1、“.....再次渲染感情,创设情境具有语文味的表现。关键词阅读教学多层次品读品出语言真味无论是原有的教学大纲,还是现在的课程标准,都旗帜鲜明地对语文教师提出了这样的要求语文课程应丰富学生的语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力阅读能力写本语言的正确理解感悟是读懂文章最基础最关键的起步。那么阅读教学应如何紧紧抓住语言品味这环节,使学生通过语言文字这个介体走进文本,从而感受文本语言的魅力体会作者内心世界呢下面,以年级上册散步为例,谈谈我在这方面的尝试。诵读,是品味的责任。新课程进步强调语文教学要注重语言的积累感悟和运用阅读教学要使学生形成良好的语感,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这样的课看似师生互动热热闹闹,但语言的品味往往芜杂肤浅浮于表面,并没有深入语言的意境去品味,文本品出真味......”。

2、“.....这时,词与句,情与景,文与思,完全融合为体,学生在诵读声中走进文本深处,在语言的品析中领悟作者内心,同时,对文本语言文字的真知灼见也于诵读声中倾泻出来。实践证明,在阅读教学中,指学要注重语言的积累感悟和运用阅读教学要使学生形成良好的语感,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对文本语言的揣摩,是阅读教学最基本的任务,是语文教学最具有语文味的表现。关键词阅读教学多层次品读品出语言真味无论是原有的教学情境,激扬诵读火花这段话写得真美,田野铺着新绿,枝头抽着嫩芽,水中冒着气泡,生命在复苏,生命在胎动,生命在勃发。生命真美啊,作者为春天而欢歌,实是为母亲赢得新生而欢欣。齐读这段话,让生命的美滋养我们的眼,让生命的美营养我们的心。学阅读教学现状分析。教师似乎不太愿意在语言的挖掘揣摩上多下工夫,反而更多去关注文本的内容结构和主题等要素看不到老师对文本的词句反复咀嚼和用心玩味......”。

3、“.....就像教小说,注意力往往被起伏的故事情节跌宕的人物命运所老师既优美又激情的描述中再次进入了诵读的欲动中。这时,词与句,情与景,文与思,完全融合为体,学生在诵读声中走进文本深处,在语言的品析中领悟作者内心,同时,对文本语言文字的真知灼见也于诵读声中倾泻出来。实践证明,在阅读教学中,指导学引,而对小说语言的韵味很少去品味,缺少沉浸到文本的字里行间咀嚼词句的味道。这样的语文课堂显得空洞无味,走马观花,学生对文本思想感情的理解不能落到实处细处,语文课堂就会飘起来空起来周丽锦广东省遂溪县附城中学摘要新课程进步强调语文这切使人都想到了同种东西生命。这句话引导学生读出对生命的呼唤和赞美比赛读好这段话。读出春景的美和对生命的呼唤,评评同学的朗读。学生在次次的读中比中评中,已融入语言的意境,披文入情,深深沉浸到文字的韵味中去了。再次渲染感情,创设情境然于心老师无需强加理解......”。

4、“.....情感也在语言的品味中升华。在语境中品味语言,不仅可使学生洞幽烛隐见微知著把握精髓触发联想,还可使学生更深刻地领会寓意的内涵引导学生在读评议中品析体会到的语言的。把你的理解放到句子中,读出你的体会。读出新绿的情态,读出新绿的色彩。想象嫩芽密的情景,读出你的想象。读出水的动态,读出水的声音,读出见到水泡的欢快。提出疑问让学生讨论既然母亲不算重,儿子也轻,为什么我和妻子在背时仍要慢慢地,稳纲,还是现在的课程标准,都旗帜鲜明地对语文教师提出了这样的要求语文课程应丰富学生的语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力阅读能力写作能力口语交际能力。可见,发展学生的语言能力和思维能力是语文教师义不容辞引,而对小说语言的韵味很少去品味,缺少沉浸到文本的字里行间咀嚼词句的味道。这样的语文课堂显得空洞无味,走马观花,学生对文本思想感情的理解不能落到实处细处......”。

5、“.....这时,词与句,情与景,文与思,完全融合为体,学生在诵读声中走进文本深处,在语言的品析中领悟作者内心,同时,对文本语言文字的真知灼见也于诵读声中倾泻出来。实践证明,在阅读教学中,指来这切使人都想到了同种东西生命。这句话引导学生读出对生命的呼唤和赞美比赛读好这段话。读出春景的美和对生命的呼唤,评评同学的朗读。学生在次次的读中比中评中,已融入语言的意境,披文入情,深深沉浸到文字的韵味中去了。再次渲染感情,创品出真味，让文本语言流光溢彩原稿自由朗读,说说你是从哪些词句上体会到春景之美的。把你的理解放到句子中,读出你的体会。读出新绿的情态,读出新绿的色彩。想象嫩芽密的情景,读出你的想象。读出水的动态,读出水的声音,读出见到水泡的欢快。品出真味......”。

6、“.....这时,词与句,情与景,文与思,完全融合为体,学生在诵读声中走进文本深处,在语言的品析中领悟作者内心,同时,对文本语言文字的真知灼见也于诵读声中倾泻出来。实践证明,在阅读教学中,指者在面临分歧时的矛盾和他最后的决定,以及妻子的顺从母亲的慈爱,我们不难看出这个背字,背起的是中年人赡养老辈抚养下代的重任,凝聚的是个家庭的互敬互爱,闪烁着的是美德的光辉,至此,对这两个词语的理解也便水到渠成,无须过多解释,学生自然学,对文本语言的品味却出现了些不尽人意的情况。语文课堂阅读教学现状分析。教师似乎不太愿意在语言的挖掘揣摩上多下工夫,反而更多去关注文本的内容结构和主题等要素看不到老师对文本的词句反复咀嚼和用心玩味,学生琅琅的读书声更是以稀为贵。地引导学生联系全文理解我背母亲是尊老,妻子背儿子是爱幼,我们夫妻俩背起的是尊老爱幼,而尊老爱幼是中年人负起的家庭责任......”。

7、“.....本文所要赞美的正是这种亲情与美德。这个背的动作,看似简单,其实内涵无限。联系全文,联系作引,而对小说语言的韵味很少去品味,缺少沉浸到文本的字里行间咀嚼词句的味道。这样的语文课堂显得空洞无味,走马观花,学生对文本思想感情的理解不能落到实处细处,语文课堂就会飘起来空起来周丽锦广东省遂溪县附城中学摘要新课程进步强调语文学生把诵读和语言品味结合起来,可让学生在诵读中培养良好的语感在品析中积累语言在语言的赏析中得到美的享受和情的熏陶。品出真味,让文本语言流光溢彩原稿。引导学生在读评议中品析体会到的语言美自由朗读,说说你是从哪些词句上体会到春景之情境,激扬诵读火花这段话写得真美,田野铺着新绿,枝头抽着嫩芽,水中冒着气泡,生命在复苏,生命在胎动,生命在勃发。生命真美啊,作者为春天而欢歌,实是为母亲赢得新生而欢欣。齐读这段话,让生命的美滋养我们的眼,让生命的美营养我们的心。学境......”。

8、“.....田野铺着新绿,枝头抽着嫩芽,水中冒着气泡,生命在复苏,生命在胎动,生命在勃发。生命真美啊,作者为春天而欢歌,实是为母亲赢得新生而欢欣。齐读这段话,让生命的美滋养我们的眼,让生命的美营养我们的心。学生就像教小说,注意力往往被起伏的故事情节跌宕的人物命运所吸引,而对小说语言的韵味很少去品味,缺少沉浸到文本的字里行间咀嚼词句的味道。这样的语文课堂显得空洞无味,走马观花,学生对文本思想感情的理解不能落到实处细处,语文课堂就会飘起来空品出真味，让文本语言流光溢彩原稿生在老师既优美又激情的描述中再次进入了诵读的欲动中。这时,词与句,情与景,文与思,完全融合为体,学生在诵读声中走进文本深处,在语言的品析中领悟作者内心,同时,对文本语言文字的真知灼见也于诵读声中倾泻出来。实践证明,在阅读教学中,指能力口语交际能力。可见,发展学生的语言能力和思维能力是语文教师义不容辞的责任......”。

9、“.....体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。但是纵观时下的语文课堂阅读情境,激扬诵读火花这段话写得真美,田野铺着新绿,枝头抽着嫩芽,水中冒着气泡,生命在复苏,生命在胎动,生命在勃发。生命真美啊,作者为春天而欢歌,实是为母亲赢得新生而欢欣。齐读这段话,让生命的美滋养我们的眼,让生命的美营养我们的心。学文本语言最基本的方法。周丽锦广东省遂溪县附城中学摘要新课程进步强调语文教学要注重语言的积累感悟和运用阅读教学要使学生形成良好的语感,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对文本语言的揣摩,是阅读教学最基本的任务,是语文教学言的光彩也无法挖掘出来。初中语文阅读教学应注重多形式有效的语言品味语言是思想的外壳情感的载体。刘勰说缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。对文本语言的揣摩,是阅读教学最基本的任务,是语文教学最具有语文味的表现......”。