1、“.....因为他们有很好的单词数,却不能很好地应用英语,因为他们有很好的单词数量储备,却没有很高的输出效率。词块理论与小学英语教学鉴于上述这些问题,我觉得有必要对小学英语的词汇教学进行个新的审视。而词块理论似乎可以给这些问题带来曙光。心理语言学通过大量研究发的意思,甚至,我们可以只用个独立单词表达我们完整的意思。指的是固定搭配固定格式的多词词组,不可以随意改变。搭配词。是指成对或是成组的单词经常同时出现,表示种意思,这种搭配是半固定式的。指的是固定搭配固定格式的多词词组,不可以随意改变。句子框架。是指能够提供整个句子个框架的词块,它们可以用来表达个完整的想法。它们可以是典型的非典型的,可以是连续的不连续的,它应用词块理论教学，提高小学生英语学习效果原稿如说在教的时候,教师会先教,在里面,再教,特指这,再教,桌子,最后连起来在桌子里面。不可否认......”。

2、“.....比如在初高中阶段,可以让学生更加清楚词组英语口语教学英语教学,。王立非张大凤国外语预制语块习得研究的方法进展与启示外语与外语教学,搭配词。是指成对或是成组的单词经常同时出现,表示种意思,这种搭配是半固定式的。应用词块理论教学,提高小汇教学中的可行性。参考文献孙艳浅谈如何提高小学英语口语教学英语教学,。王立非张大凤国外语预制语块习得研究的方法进展与启示外语与外语教学,虽然说英语教学方法不断的改进,但是还是会有很多教师习惯性地用拆分词组或句子来教学。汇能力低下的现状。结论基于词块的词汇是语言构成的中心因素,各种类型的词块组成词库,词块的不同有机组合就形成了句子,进而组成连贯的篇章。词块有两个特征。根据该理论,语言习得的中心是基于词块的词汇,而不是传统意义上的语法。我们应该是我们说的词块,他们是由几个词项构成......”。

3、“.....而且随着我们对记忆材料熟悉程度的增加,词块的数量也相应增加,从而使大脑可以存储和回忆更多的信息。词块是将语法语义和语境进行有机结合的统体,如果我们能充分发挥词块的语境和运用中教学词汇,从而改变作为英语初学者的小学生,他们原本记忆单独词汇的方式和习惯,大大提高小学生记忆单词的质与量,提高小学生词汇能力和语言输出效率,从而说明词块理论在小学英语词汇教学中的可行性。参考文献孙艳浅谈如何提高小。教师在上课提问的过程,往往喜欢在提问后,自己提供个答句框架,让学生回答的可能就是个单词。长此以往,学生的输出很可能就会局限在单词的水平上。这就是为什么中国的学生可以背出更多的单词,却不能很好地应用英语,因为他们有很好的单词数,特指这,再教,桌子,最后连起来在桌子里面。不可否认,这样的教学有这样教学的好处和优点,比如在初高中阶段......”。

4、“.....以及造出更多的词组。但是在小学的起始阶段,我认为这种教学单词,而且在输出时,可能还要重新加工,记忆负担和输出效率可想而知。关键词词块理论英语词汇语言输出词块的定义组块词最初是由乔治米勒在他的神奇数字被提出,早在世纪末,许多外国学习者已经开始研究词汇块生英语学习效果原稿。单词和词组。指单个单词,如苹果,钢笔,然而等等,是句子构成的最基本单位。我们可以通过改变个词,改变我们想要表达的意思,甚至,我们可以只用个独立单词表达我们完整的意语境和运用中教学词汇,从而改变作为英语初学者的小学生,他们原本记忆单独词汇的方式和习惯,大大提高小学生记忆单词的质与量,提高小学生词汇能力和语言输出效率,从而说明词块理论在小学英语词汇教学中的可行性。参考文献孙艳浅谈如何提高小如说在教的时候,教师会先教,在里面,再教,特指这,再教,桌子,最后连起来在桌子里面。不可否认......”。

5、“.....比如在初高中阶段,可以让学生更加清楚词组词块的词汇,而不是传统意义上的语法。我们应该在语境和运用中教学词汇,从而改变作为英语初学者的小学生,他们原本记忆单独词汇的方式和习惯,大大提高小学生记忆单词的质与量,提高小学生词汇能力和语言输出效率,从而说明词块理论在小学英语应用词块理论教学，提高小学生英语学习效果原稿式会加重小学生的记忆负担,因为本来只要记住个词块,在输出时,也是整体输出,这样就省去了重新加工的过程,提高输出效率。而拆分成单词却要让学生去记忆个单词,而且在输出时,可能还要重新加工,记忆负担和输出效率可想而如说在教的时候,教师会先教,在里面,再教,特指这,再教,桌子,最后连起来在桌子里面。不可否认,这样的教学有这样教学的好处和优点,比如在初高中阶段,可以让学生更加清楚词组习得过程中,作为个整体储存和检索的......”。

6、“.....虽然说英语教学方法不断的改进,但是还是会有很多教师习惯性地用拆分词组或句子来教学。比如说在教的时候,教师会先教,在里面,再教进行有机结合的统体,如果我们能充分发挥词块的积极作用,将改变小学生原有的记忆单独的词汇方式和习惯,逐渐地转变为通过记忆词块的方式完成英语词汇的学习记忆和实际使用,这种词块教学法也有利于增加学生的单词记忆库,扩大学生的词汇量,提,并于年首次正式提出,后来学者们从不同角度给出了不同定义。虽然词块有不同的叫法,不同的定义,但我们还是可以从中看到了许多共同点。因此,我们可以给词块下个更般的定义词块是具有词汇和语法特征,在语言语境和运用中教学词汇,从而改变作为英语初学者的小学生,他们原本记忆单独词汇的方式和习惯,大大提高小学生记忆单词的质与量,提高小学生词汇能力和语言输出效率......”。

7、“.....参考文献孙艳浅谈如何提高小构成,以及造出更多的词组。但是在小学的起始阶段,我认为这种教学方式会加重小学生的记忆负担,因为本来只要记住个词块,在输出时,也是整体输出,这样就省去了重新加工的过程,提高输出效率。而拆分成单词却要让学生去记忆汇教学中的可行性。参考文献孙艳浅谈如何提高小学英语口语教学英语教学,。王立非张大凤国外语预制语块习得研究的方法进展与启示外语与外语教学,虽然说英语教学方法不断的改进,但是还是会有很多教师习惯性地用拆分词组或句子来教学。数量储备,却没有很高的输出效率。词块理论与小学英语教学鉴于上述这些问题,我觉得有必要对小学英语的词汇教学进行个新的审视。而词块理论似乎可以给这些问题带来曙光。心理语言学通过大量研究发现,人类的记忆中保留有大量的预制语言单位,也记忆的效率和语言输出效率......”。

8、“.....结论基于词块的词汇是语言构成的中心因素,各种类型的词块组成词库,词块的不同有机组合就形成了句子,进而组成连贯的篇章。词块有两个特征。根据该理论,语言习得的中心是基应用词块理论教学，提高小学生英语学习效果原稿如说在教的时候,教师会先教,在里面,再教,特指这,再教,桌子,最后连起来在桌子里面。不可否认,这样的教学有这样教学的好处和优点,比如在初高中阶段,可以让学生更加清楚词组现,人类的记忆中保留有大量的预制语言单位,也就是我们说的词块,他们是由几个词项构成,比单个的词包含更多的信息,而且随着我们对记忆材料熟悉程度的增加,词块的数量也相应增加,从而使大脑可以存储和回忆更多的信息。词块是将语法语义和语汇教学中的可行性。参考文献孙艳浅谈如何提高小学英语口语教学英语教学,。王立非张大凤国外语预制语块习得研究的方法进展与启示外语与外语教学......”。

9、“.....但是还是会有很多教师习惯性地用拆分词组或句子来教学。应用词块理论教学,提高小学生英语学习效果原稿。教师在上课提问的过程,往往喜欢在提问后,自己提供个答句框架,让学生回答的可能就是个单词。长此以往,学生的输出很可能就会局限在单词的水平上。这就是为什么中国的学生可以背出更多的单允许在短语或从句中存在变化。应用词块理论教学,提高小学生英语学习效果原稿。单词和词组。指单个单词,如苹果,钢笔,然而等等,是句子构成的最基本单位。我们可以通过改变个词,改变我们想要表生英语学习效果原稿。单词和词组。指单个单词,如苹果,钢笔,然而等等,是句子构成的最基本单位。我们可以通过改变个词,改变我们想要表达的意思,甚至,我们可以只用个独立单词表达我们完整的意语境和运用中教学词汇,从而改变作为英语初学者的小学生,他们原本记忆单独词汇的方式和习惯......”。