1、“.....摘抄课物丧失丈夫病死等不幸遭遇,处境凄惨,内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。学生了解这些后,定不会再将词中之愁仅仅理解为般之愁,这愁绪千丝万缕,有国破家亡之愁,亦有只身孤苦之愁,也应是兼有绵绵恨意于其中,士。北宋灭于金举朝南渡前生活舒适安定,与丈夫金石考据家赵明诚游于文艺南渡后,经历国破家亡的苦难,生活颠沛流离。前期词作主要反映闺中生活自然风光和与丈夫的离别相思后期词作主要写亡夫之痛故国沦丧之悲及伤时念旧的抑郁情怀。北宋灭亡之愁,亦有只身孤苦之愁,也应是兼有绵绵恨意于其中,词中最后不是说只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁吗品读意象,赏意境之美意象就是物象与情意的组合,即诗中的形象,它不仅包含人物形象,也包括诗中所写的景和物,还包含了作者的情思。诗歌走进古典诗歌，感受诗歌之美原稿延伸。向课外拓展延伸可分为课外阅读古诗文赏析讲座摘抄引用等......”。

2、“.....因此,为扩大学生的知识积累,可让学生设立个古诗文名言警句摘录本,摘抄课内外古诗文里的名言警句。这些名言警句在被学生摘抄反复诵读的过程中,不但潜移写亡夫之痛故国沦丧之悲及伤时念旧的抑郁情怀。北宋灭亡后,李清照于建炎元年来到南方,故乡青州陷入金人之手,她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎年丈夫赵明诚病故之后,金人挥兵南侵,李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴年寓居在浙江金华由诗味到诗美,实际上就是由意象到意境的挖掘过程。离开了意象,就无以谈意境。因此,在诗词中,起点是意象,终点却是意境。走进古典诗歌,感受诗歌之美原稿。拓展迁移,课外阅读除在课堂教学中渗透的鉴赏方法外,古诗文教学还要向课外拓展远的情怀,使得画意与诗情相互映衬相得益彰,为我们创造了种虚实相生超越时空的景象,使得诗歌的境界开阔疏朗,诗人的情感乐观昂扬,诗歌的格调清峻爽朗。由诗味到诗美,实际上就是由意象到意境的挖掘过程......”。

3、“.....就无以谈意境。因此,在诗中的意象,进而领悟诗歌的意境。意境就是诗人强烈的感情与生动的客观事物相交融,从而表现出的种形神兼备的艺术境界。诗人创造意境,常用寓情于景和即景生情的方式,读者领悟诗歌意境也应从景情两方面去探寻与体味。诗人把抽象的情感寄寓于具诗词中,起点是意象,终点却是意境。李清照约,号易安居士。北宋灭于金举朝南渡前生活舒适安定,与丈夫金石考据家赵明诚游于文艺南渡后,经历国破家亡的苦难,生活颠沛流离。前期词作主要反映闺中生活自然风光和与丈夫的离别相思后期词作主拓展迁移,课外阅读除在课堂教学中渗透的鉴赏方法外,古诗文教学还要向课外拓展延伸。向课外拓展延伸可分为课外阅读古诗文赏析讲座摘抄引用等,其中摘抄引用特别重要。因此,为扩大学生的知识积累,可让学生设立个古诗文名言警句摘录本,摘抄课寻求条古诗词教学的新路。在教学中要提示学生抓住文中的抒情句深刻体会文中作者的情感......”。

4、“.....在诗歌鉴赏中,有时诗人往往是借助些生动的描写来表现诗歌的主题的,那么就要掌握诗歌的修辞等描写的方法,例如比喻拟人对偶夸张借代引诗人往往是借助些生动的描写来表现诗歌的主题的,那么就要掌握诗歌的修辞等描写的方法,例如比喻拟人对偶夸张借代引用等手法。比喻使形象更生动,如忽如夜春风来,千树万树梨花开拟人为把事物人格化,如感时花溅泪,恨别鸟惊心借代为使表达时写了这首武陵春词。这时她已经岁了,经历了国家败亡文物丧失丈夫病死等不幸遭遇,处境凄惨,内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。学生了解这些后,定不会再将词中之愁仅仅理解为般之愁,这愁绪千丝万缕,有国破家诗词中,起点是意象,终点却是意境。李清照约,号易安居士。北宋灭于金举朝南渡前生活舒适安定,与丈夫金石考据家赵明诚游于文艺南渡后,经历国破家亡的苦难,生活颠沛流离......”。

5、“.....向课外拓展延伸可分为课外阅读古诗文赏析讲座摘抄引用等,其中摘抄引用特别重要。因此,为扩大学生的知识积累,可让学生设立个古诗文名言警句摘录本,摘抄课内外古诗文里的名言警句。这些名言警句在被学生摘抄反复诵读的过程中,不但潜移诗人自身意志的化身。诗人选取在万里晴空之上鹤排云冲天这景象,再加上便引诗情到碧霄这高远的情怀,使得画意与诗情相互映衬相得益彰,为我们创造了种虚实相生超越时空的景象,使得诗歌的境界开阔疏朗,诗人的情感乐观昂扬,诗歌的格调清峻爽朗走进古典诗歌，感受诗歌之美原稿用等手法。比喻使形象更生动,如忽如夜春风来,千树万树梨花开拟人为把事物人格化,如感时花溅泪,恨别鸟惊心借代为使表达含蓄,如应是绿肥红瘦夸张为了强调和突出,如白发千丈,缘愁似个长对偶为了增强诗词的音乐美,表意凝练,抒情酣延伸。向课外拓展延伸可分为课外阅读古诗文赏析讲座摘抄引用等,其中摘抄引用特别重要。因此......”。

6、“.....可让学生设立个古诗文名言警句摘录本,摘抄课内外古诗文里的名言警句。这些名言警句在被学生摘抄反复诵读的过程中,不但潜移时也是中学生学习的难点。近几年中考古诗词考查对学生的鉴赏能力提出了更高的要求。而以往的诗词教学又往往停留在背诵默写层面,忽视了古诗词中所承载的中华优秀文化,古诗词的学习失去了它的终极价值。本文就古诗词教学的鉴赏问题进行探讨,旨人有的是单的,有的是多个的。走进古典诗歌,感受诗歌之美原稿。鉴赏重点在于把握诗中的意象,进而领悟诗歌的意境。意境就是诗人强烈的感情与生动的客观事物相交融,从而表现出的种形神兼备的艺术境界。诗人创造意境,常用寓情于景和即景含蓄,如应是绿肥红瘦夸张为了强调和突出,如白发千丈,缘愁似个长对偶为了增强诗词的音乐美,表意凝练,抒情酣畅。走进古典诗歌,感受诗歌之美原稿。摘要学会鉴赏古诗词是课标对初中生的基本要求,而古诗词教学又是初中教学的重点......”。

7、“.....起点是意象,终点却是意境。李清照约,号易安居士。北宋灭于金举朝南渡前生活舒适安定,与丈夫金石考据家赵明诚游于文艺南渡后,经历国破家亡的苦难,生活颠沛流离。前期词作主要反映闺中生活自然风光和与丈夫的离别相思后期词作主默化地影响着他们的人生价值取向和审美情趣,同时也极大地丰富了他们的语言积累,从而使学生在日记作文或平时对话中情不自禁地恰到好处地使用。在教学中要提示学生抓住文中的抒情句深刻体会文中作者的情感,即掌握诗歌的主题。在诗歌鉴赏中,有由诗味到诗美,实际上就是由意象到意境的挖掘过程。离开了意象,就无以谈意境。因此,在诗词中,起点是意象,终点却是意境。走进古典诗歌,感受诗歌之美原稿。拓展迁移,课外阅读除在课堂教学中渗透的鉴赏方法外,古诗文教学还要向课外拓展课内外古诗文里的名言警句。这些名言警句在被学生摘抄反复诵读的过程中,不但潜移默化地影响着他们的人生价值取向和审美情趣......”。

8、“.....从而使学生在日记作文或平时对话中情不自禁地恰到好处地使用。鉴赏重点在于把握生情的方式,读者领悟诗歌意境也应从景情两方面去探寻与体味。诗人把抽象的情感寄寓于具体可感的事物之中,这个事物即作者在诗歌中塑造的形象意象。如晴空鹤排云上,便引诗情到碧霄。诗中的鹤这形象矫健凌厉顽强奋发积极向上,具有象征意义,是走进古典诗歌，感受诗歌之美原稿延伸。向课外拓展延伸可分为课外阅读古诗文赏析讲座摘抄引用等,其中摘抄引用特别重要。因此,为扩大学生的知识积累,可让学生设立个古诗文名言警句摘录本,摘抄课内外古诗文里的名言警句。这些名言警句在被学生摘抄反复诵读的过程中,不但潜移词中最后不是说只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁吗品读意象,赏意境之美意象就是物象与情意的组合,即诗中的形象,它不仅包含人物形象,也包括诗中所写的景和物,还包含了作者的情思。诗歌意象因物象的不同,有的是景,有的是物有的是事......”。

9、“.....实际上就是由意象到意境的挖掘过程。离开了意象,就无以谈意境。因此,在诗词中,起点是意象,终点却是意境。走进古典诗歌,感受诗歌之美原稿。拓展迁移,课外阅读除在课堂教学中渗透的鉴赏方法外,古诗文教学还要向课外拓展亡后,李清照于建炎元年来到南方,故乡青州陷入金人之手,她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎年丈夫赵明诚病故之后,金人挥兵南侵,李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴年寓居在浙江金华时写了这首武陵春词。这时她已经岁了,经历了国家败亡象因物象的不同,有的是景,有的是物有的是事,有的是人有的是单的,有的是多个的。抒情方式,主要有叙事抒情直抒胸臆借景抒情用典抒情等。叙事抒情通过记叙人物的经历或事情的发生发展变化的过程,抒发作者的内心感受。李清照约,号易安居时写了这首武陵春词。这时她已经岁了,经历了国家败亡文物丧失丈夫病死等不幸遭遇,处境凄惨,内心极其悲痛......”。