1、“.....教师与幼儿的个别交流,幼儿之间的自由交谈等,对幼儿的语言发展具有特殊的意义。由此,我在制定看图讲述的目标时更注重了以下两点。倾听是幼儿感知学功效,充分调动起幼儿学习的主动性积极性和创造性呢适当调整图片顺序,引导幼儿运用不同方法进行讲述。引导幼儿根据图片内容作充分合理的想象。提供半成品,支持幼儿合理的想象空间。指标。纲要指出幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。儿童看图讲述活动多是以师生对话生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拨,引导和鼓励幼儿积极应答探究和质疑培养幼儿看图说话兴趣研究与分析原稿幼儿无从答起,使活动陷入困境。提问指向范围扩大。如只小猪中......”。

2、“.....另外,也是提问艺术最重要对话生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拨,引导和鼓励幼儿积极应答探究和质疑,从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。培养幼儿看图说话兴趣研究与分析原稿儿提供现成的答案,而是让幼儿自己学习和发现。如大象救兔子活动中,我这样提问幼儿如果旁边没有大象,兔子该怎么办这样的问题能激发幼儿的创造性思维。多提目的性强的问题。这样不至于性呢适当调整图片顺序,引导幼儿运用不同方法进行讲述。引导幼儿根据图片内容作充分合理的想象。提供半成品,支持幼儿合理的想象空间。关键词幼儿看图说话兴趣培养语言是交际的工具,在知和理解语言的行为表现......”。

3、“.....才能真正理解语言的内容形式,才能掌握与人交流的技巧。在此基础上,再根据幼儿发展的特点,制定讲述的进步目标,如不重复儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。在智力测验中,言语能力常常是作为儿童智力发展的项重要的指标。纲要指出幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。儿童看图讲述活动多是以师生纲要中提出幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。因此发展幼儿语言的关键并不是只要跟着老师的话讲就行,而是要引导幼儿乐意与人交流,讲话有礼貌,注意倾听对方讲话另外,纲要中还活动的兴趣。参考文献苏珊佩罗故事知道怎么办天津天津教育出版社,......”。

4、“.....异显著时,我们就要及时调整教学设计,包括提问的范围大小难易等。评价对幼儿能起到激励和导向作用,同时可促进幼儿间的互相学习。因而在活动过程中,我常用肯定鼓励等语言支持吸引幼儿确立话题目标,引导学生表达清楚。关键词幼儿看图说话兴趣培养语言是交际的工具,在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。在智力测验中,言语能力常常是作为儿童智力发展的项重要的儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。在智力测验中,言语能力常常是作为儿童智力发展的项重要的指标。纲要指出幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。儿童看图讲述活动多是以师生幼儿无从答起,使活动陷入困境。提问指向范围扩大。如只小猪中......”。

5、“.....另外,也是提问艺术最重要,我将节课分了几个时间段,动静穿插进行。在看图讲述活动中,教师提问的艺术对幼儿观察理解想象和表述构思均有重要影响。因此,在设计提问时我都注意多提些启发性的问题。这类问题不为幼培养幼儿看图说话兴趣研究与分析原稿教师还要提出个固定的要求幼儿模仿的框架,在指导时定要把幼儿的思路纳入既定的框架之中。这样,既束缚了教师的手脚,也使幼儿的思维很难展开。培养幼儿看图说话兴趣研究与分析原稿幼儿无从答起,使活动陷入困境。提问指向范围扩大。如只小猪中,我设计了这样的问题只小猪会怎样设计自己的房子呢这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。另外......”。

6、“.....与幼儿共同体验语言的乐趣,享受语言学习的过程。而在活动结束时,考虑到幼儿的注意呈消退状态,我经常向幼儿提个小任务或设臵个小悬念,激励幼儿下次再参加讲述的讲述或能补充和修改别人的讲述等等。教师还要提出个固定的要求幼儿模仿的框架,在指导时定要把幼儿的思路纳入既定的框架之中。这样,既束缚了教师的手脚,也使幼儿的思维很难展开。组织对孩子们的回答,我也不要求他们定要用多么准确或优美的语言,而是鼓励每个幼儿大胆地说,哪怕是不成熟甚至是的想法,我都不会去否定他们,而是更进步地去鼓励他。这也是纲要所体现的儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。在智力测验中,言语能力常常是作为儿童智力发展的项重要的指标......”。

7、“.....儿童看图讲述活动多是以师生的点,就是提问要注意灵活机动。每个幼儿都是活动的个体,具有各自不同的特点,虽然教师课前备课中也做了多方预设,但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因而,当计划和实践出现差异,个体差儿提供现成的答案,而是让幼儿自己学习和发现。如大象救兔子活动中,我这样提问幼儿如果旁边没有大象,兔子该怎么办这样的问题能激发幼儿的创造性思维。多提目的性强的问题。这样不至于还强调幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流,幼儿之间的自由交谈等,对幼儿的语言发展具有特殊的意义。由此,我在制定看图讲述的目标时更注重了以下两点。倾听是幼儿感形式的改变,提高学生表达能力......”。

8、“.....讲述同对象,较单调,幼儿往往是坚持性不长,初看图片时喜形于色,时间长就心不在焉。为了激发和保持幼儿学习兴趣培养幼儿看图说话兴趣研究与分析原稿幼儿无从答起,使活动陷入困境。提问指向范围扩大。如只小猪中,我设计了这样的问题只小猪会怎样设计自己的房子呢这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。另外,也是提问艺术最重要理解语言的行为表现,只有懂得倾听乐于倾听和善于倾听的人,才能真正理解语言的内容形式,才能掌握与人交流的技巧。在此基础上,再根据幼儿发展的特点,制定讲述的进步目标,如不重复别人儿提供现成的答案,而是让幼儿自己学习和发现。如大象救兔子活动中,我这样提问幼儿如果旁边没有大象......”。

9、“.....多提目的性强的问题。这样不至于纲要中提出幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。因此发展幼儿语言的关键并不是只要跟着老师的话讲就行,而是要引导幼儿乐意与人交流,讲话有礼貌,注意倾听对方讲话另外,纲要中还,从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。培养幼儿看图说话兴趣研究与分析原稿。巧妙运用图片,激发幼儿说话欲望在看图讲述活动中,图片是必不可少的,怎样更好地发挥图片的教。确立话题目标,引导学生表达清楚。关键词幼儿看图说话兴趣培养语言是交际的工具,在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。在智力测验中,言语能力常常是作为儿童智力发展的项重要的儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。在智力测验中......”。