1、“.....放飞学生的个性,提倡写‚原生态‛习作,才能从定意义上解放学生。记得个阴天的早晨,我急匆匆地走进教室,只见教室里光而学生对于写作也是件苦差事。苦于没什么可写,苦于不想写。为了完成老师交给的任务记些流水帐,缺乏真情实感。究其原因,最大的困惑莫过于生活范围狭窄,缺少生活素材了。俗话说‚巧妇文的确能激起学生强烈的写作欲望。如在教学我爱故乡的杨梅文时,我先让学生反复诵读课文,体会作者是怎样观察事物搜集素材表达自己的思想感情的,再组织他们调查家乡的人情风俗自然风光创设情境，提倡写原生态习作原稿,我主要设计了个训练项目。概括理解桂林的水静清绿,山奇秀险的特点,初步理解语言美和情境美......”。

2、“.....体会其情感,然后再变换句子,让学生诵读,让学生感悟。这不仅年龄尚小,教师可以为学生创设情境,创设具体的语言环境,使他们进入‚角色‛,从而揭开作文难写的神秘面纱,使每位学生都有话可写,有事可做。创设情境,提倡写原生态习作原稿置以后,制造情感气氛,激起学生感情的波澜。教师在给出作文题目之前,应利用种现象或制造种气氛吸引学生的注意,引导学生自找话题,在此基础上再作文,效果会很突出。如教学桂林山水课的生活,放飞学生的个性,提倡写‚原生态‛习作,才能从定意义上解放学生。关键词作文教学情境教学法原生态习作作文教学对于大多数老师来说是件头疼的事,而学生对于写作也是件苦差事。境,为学生创作写作氛围......”。

3、“.....随即让学生说段话。由于学生在定的情境中经过了仔细的观察,所以写起来得心应手。像这样有意识地创设情境,激起学生于没什么可写,苦于不想写。为了完成老师交给的任务记些流水帐,缺乏真情实感。究其原因,最大的困惑莫过于生活范围狭窄,缺少生活素材了。俗话说‚巧妇难为无米之炊。‛笔者认为,小学记得个阴天的早晨,我急匆匆地走进教室,只见教室里光线太暗,但是灯却没打开,而同学们都在专心地阅读课文。我不解地开口问了声‚怎么不开灯今天谁值日‛这时同学们起抬头,目光射而引导他们在生活情境中学习记叙事物,运用语言文字,进步提高学生的写作水平创设情境,提高学生的语言表达能力,激发学生的写作激情这种方法是在教师有意识地设置以后......”。

4、“.....通过学生的感知和情感活动,把学生带入漓江江畔的美景之中。,随即让学生进入第个环节,即‚移情训练‛。此时,我出示‚我爱黄河人工湖和家乡的小河‛,要求把这句话改成排比句激发学生的创作欲望。教材中的些叙述事件,描写自然风景的文章,般都是通过具体事情写出人物的精神品质,通过对自然环境的描写,表达作者热爱自然,热爱祖国大好河山的思想感情。这些于没什么可写,苦于不想写。为了完成老师交给的任务记些流水帐,缺乏真情实感。究其原因,最大的困惑莫过于生活范围狭窄,缺少生活素材了。俗话说‚巧妇难为无米之炊。‛笔者认为,小学,我主要设计了个训练项目。概括理解桂林的水静清绿,山奇秀险的特点,初步理解语言美和情境美......”。

5、“.....体会其情感,然后再变换句子,让学生诵读,让学生感悟。这不仅让学生即兴把过程及感受写下来,此时学生的写作激情高涨,话如潺潺流水,再也不会出现无话可写的现象。创设情境,提高学生的语言表达能力,激发学生的写作激情这种方法是在教师有意识地创设情境，提倡写原生态习作原稿,激起学生感情的波澜。教师在给出作文题目之前,应利用种现象或制造种气氛吸引学生的注意,引导学生自找话题,在此基础上再作文,效果会很突出。创设情境,提倡写原生态习作原稿,我主要设计了个训练项目。概括理解桂林的水静清绿,山奇秀险的特点,初步理解语言美和情境美。我先让学生读书中的句子,体会其情感,然后再变换句子,让学生诵读,让学生感悟......”。

6、“.....这就需要教师在作文教学中,善于巧妙运用情境教学法进行教学,为孩子们提供写作素材,又可以激起他们的‚投入‛兴趣和‚表达‛热情,啪啪‛将灯依次打开。这时中间的个日光灯忽明忽暗,闪个不停,同学们的注意力下子被吸引了过去,这时我意识到应该充分利用这情境,为学生创作写作氛围。于是我边拨灯管边让学生观察我的加上修饰语,学生很快就写出来了。这个层次的语言训练,由浅入深,使学生既体验到语言之美,又学会了写作文的方法。总之,情境教学是门艺术,它没有固定的模式,创设的方法也很多。比如于没什么可写,苦于不想写。为了完成老师交给的任务记些流水帐,缺乏真情实感。究其原因,最大的困惑莫过于生活范围狭窄......”。

7、“.....俗话说‚巧妇难为无米之炊。‛笔者认为,小学单纯的语言变化训练,而且能通过语言变化,调动学生的情感,达到在语言中创设情境,使学生入情入境,为激发学生写作激情做好铺垫。使学生入境入情,紧接着,我用优美的语言叙述展开学生置以后,制造情感气氛,激起学生感情的波澜。教师在给出作文题目之前,应利用种现象或制造种气氛吸引学生的注意,引导学生自找话题,在此基础上再作文,效果会很突出。如教学桂林山水课射向我。坐在开关跟前的学生赶紧站起来,把手伸向开关,‚啪啪啪‛将灯依次打开。这时中间的个日光灯忽明忽暗,闪个不停,同学们的注意力下子被吸引了过去,这时我意识到应该充分利用这作神态,随即让学生说段话......”。

8、“.....所以写起来得心应手。像这样有意识地创设情境,激起学生写作激情的方法还有很多,如让学生表演小品,做些游戏等,然创设情境，提倡写原生态习作原稿,我主要设计了个训练项目。概括理解桂林的水静清绿,山奇秀险的特点,初步理解语言美和情境美。我先让学生读书中的句子,体会其情感,然后再变换句子,让学生诵读,让学生感悟。这不仅太暗,但是灯却没打开,而同学们都在专心地阅读课文。我不解地开口问了声‚怎么不开灯今天谁值日‛这时同学们起抬头,目光射向我。坐在开关跟前的学生赶紧站起来,把手伸向开关,‚置以后,制造情感气氛,激起学生感情的波澜。教师在给出作文题目之前,应利用种现象或制造种气氛吸引学生的注意,引导学生自找话题......”。

9、“.....效果会很突出。如教学桂林山水课为无米之炊。‛笔者认为,小学生年龄尚小,教师可以为学生创设情境,创设具体的语言环境,使他们进入‚角色‛,从而揭开作文难写的神秘面纱,使每位学生都有话可写,有事可做。创设情境物特产等,然后要求他们写篇反映自己可爱家乡的作文。学生情素很高,在习作中,同学们的肺腑之言跃然纸上。关键词作文教学情境教学法原生态习作作文教学对于大多数老师来说是件头疼的事,激发学生的创作欲望。教材中的些叙述事件,描写自然风景的文章,般都是通过具体事情写出人物的精神品质,通过对自然环境的描写,表达作者热爱自然,热爱祖国大好河山的思想感情。这些于没什么可写,苦于不想写。为了完成老师交给的任务记些流水帐......”。