1、“.....通过有效的质疑提问,学生不但加深了对教材的理解,而且更深刻地认识了数学的思想和方法。在学习中,他们不惟书不惟师,敢于质疑,善于质疑,知难而进,向传统和权威挑战,真正成为了精神,培育有效质疑的萌芽数学课程标准明确指出要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。对于小学生来说,能提出个有思考价值的问题,发现种新的解题思路或方法,都是创新意识和学生学会变换视角,既可以在正面问,也可以从反面或侧面问,即无处不可生疑,无时不可生疑。有时学生质疑的涉及面广,显得多而杂。这时应组织学生讨论哪些问题问得好,哪些问题不着边际,不是教材的内容质疑精当学之有效原稿。但是,在我们目前的课堂教学中很少能见到不同学习水平的学生都主动提问,主动释疑解难的场景......”。

2、“.....也往往是昙花现,没有形成习惯,或是有的学生提出的问题南辕北辙,不着边际,使课堂陷入尴尬境地知难而进,向传统和权威挑战,真正成为了知识主人质疑精当学之有效原稿。还应使学生明确在哪儿找疑点,让其质疑时有法可循,有路可走。在方法上,引导学生学会在新知识的生长点质疑提高数学学习的能力,同时为学生的创新能力的形成打下坚实的基础质疑精当学之有效原稿。创设氛围,树立乐于质疑的意识,提供有效质疑的土壤学贵有疑,小疑则小进,大疑则大现种新的解题思路或方法,都是创新意识和创新能力的体现。所以,教师要给学生提供充分的质疑的机会,更好地培养学生的创新意识,提高学习的有效性。在我教学几何图形课时,也曾有过因质疑而激发灵感,通学之有效原稿。教给方法,形成有效质疑的能力......”。

3、“.....是儿童求知欲的表现。教师要善于结合学生的这份天性,教给质疑的方法,让学生学会把学习过程中有价值动手操作,合作交流而产生多种解决问题的有效策略的鲜活例子。通过有效的质疑提问,学生不但加深了对教材的理解,而且更深刻地认识了数学的思想和方法。在学习中,他们不惟书不惟师,敢于质疑,善于质疑关键词小学数学创新学习有效因斯坦曾经说过提出个问题比解决个问题更重要,因为解决个问题也许仅是种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学通过设计开放性的数学问题,让学生展开想象还可以在知识的对比归纳概括中让学生面对问题由于学生间存在个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上关键处......”。

4、“.....因此在数学步,就更没有留给学生积极思维的空间和质疑问难的机会。学生自主提问的举步维艰势必会出现。所以要培养学生的质疑习惯,教师必须转变观念,端正思想,打消那种怕学生提出的问题回答不了,有失威信或怕挤进行质疑,让他们弄清知识的来龙去脉学会在新旧知识的结合点上进行质疑,学会新旧知识有哪些相同点,哪些不同的地方学会在知识的障碍点上进行质疑,思考为什么会形成学习的障碍,怎样去克服等,还要动手操作,合作交流而产生多种解决问题的有效策略的鲜活例子。通过有效的质疑提问,学生不但加深了对教材的理解,而且更深刻地认识了数学的思想和方法。在学习中,他们不惟书不惟师,敢于质疑,善于质疑。但是,在我们目前的课堂教学中很少能见到不同学习水平的学生都主动提问......”。

5、“.....即使有,也往往是昙花现,没有形成习惯,或是有的学生提出的问题南辕北辙,不着边际,使课堂陷入尴尬境地学之有效原稿。摘要质疑是开启创新之门的钥匙。因此在数学学习活动中,教师应努力使质疑成为学生的种良好的学习习惯,努力提高学生质疑的有效性。让学生乐于质疑,敢于质疑,善于质疑,通过有效质疑精当学之有效原稿习活动中,教师应努力使质疑成为学生的种良好的学习习惯,努力提高学生质疑的有效性。让学生乐于质疑,敢于质疑,善于质疑,通过有效的质疑提高数学学习的能力,同时为学生的创新能力的形成打下坚实的基。但是,在我们目前的课堂教学中很少能见到不同学习水平的学生都主动提问,主动释疑解难的场景,即使有,也往往是昙花现,没有形成习惯,或是有的学生提出的问题南辕北辙......”。

6、“.....有意创设质疑氛围,使学生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智。创设问题情境的方法多种多样,可以用旧知不能解决新问题挑起矛盾,让学生产生问题可以让学生在动手操作的实践中发现问题也可。关键词小学数学创新学习有效因斯坦曾经说过提出个问题比解决个问题更重要,因为解决个问题也许仅是种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科课堂教学时间,打乱教学计划顾虑。明确提问不仅是教师的权利,更应该使质疑成为学生的自身需要,从而主动地给学生提供质疑的土壤,为学生的质疑创造便利条件。教师在设计教学内容,教学环节时,要以学生动手操作,合作交流而产生多种解决问题的有效策略的鲜活例子。通过有效的质疑提问......”。

7、“.....而且更深刻地认识了数学的思想和方法。在学习中,他们不惟书不惟师,敢于质疑,善于质疑这些现象的出现并不能怪罪学生的无眼色不聪明,更不能给这些提出怪问题的孩子冠之以捣乱的恶名。问题的出现关键在于我们有些老师在平常教学中还是串讲串问,牵着学生走,舍不得让他们在知识的天地里蹒跚质疑提高数学学习的能力,同时为学生的创新能力的形成打下坚实的基础质疑精当学之有效原稿。创设氛围,树立乐于质疑的意识,提供有效质疑的土壤学贵有疑,小疑则小进,大疑则大学的真正进步。世界上的许多发明创造都源于疑问化学元素镭的发现就产生了居里夫人对实验废弃物中发光现象的疑问物理学中著名的万有引力定律则是由于牛顿对苹果落地的疑问而产生的质疑精当的真正进步......”。

8、“.....但是,在我们目前的课堂教学中很少能见到不同学习水平的学生都主动提问,主动释疑解难的场景,即使有,也往往是昙花现,没有形成习惯,或是有的学生提出的问题南辕北辙,不着边际,使课堂陷入尴尬境地知识主人。教给方法,形成有效质疑的能力,提高数学学习的效益好问好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于结合学生的这份天性,教给质疑的方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出质疑提高数学学习的能力,同时为学生的创新能力的形成打下坚实的基础质疑精当学之有效原稿。创设氛围,树立乐于质疑的意识......”。

9、“.....小疑则小进,大疑则大新能力的体现。所以,教师要给学生提供充分的质疑的机会,更好地培养学生的创新意识,提高学习的有效性。在我教学几何图形课时,也曾有过因质疑而激发灵感,通过动手操作,合作交流而产生多种解决问题的重点,引导学生逐步由多而杂变为少而精,由无效变为有效。只要引导得法,学生就会有所发现。长此以往,学生就会形成善于质疑的能力和有效质疑的习惯,从而提高数学学习的有效性。创造机会,鼓励敢于质疑进行质疑,让他们弄清知识的来龙去脉学会在新旧知识的结合点上进行质疑,学会新旧知识有哪些相同点,哪些不同的地方学会在知识的障碍点上进行质疑,思考为什么会形成学习的障碍,怎样去克服等,还要动手操作,合作交流而产生多种解决问题的有效策略的鲜活例子......”。