1、“.....慢慢往里穿,终于穿上了,我特别高兴。再把线的头挽个结,把衣服的破口对齐,便开始缝了起来,不知怎么搞的,手总是被针尖扎着,手指流出了血,我慌忙擦掉,继续缝,可是针总是不听使唤,不是偏左就是偏右这样改教学中应注意学生自改方法的传授和指导,使他们在自改中有所体会,有所收益。小学语文教学中如何指导学生修改作文原稿。如写难忘的件事,名学生写自己第次学缝衣服的事情,没有在细节描写上下功夫。几天后,她拿出这篇作好文章是改出来的。除了上述几个方法外,修改作文还有扩充修改法凝缩修改法朗诵修改法传阅修改法重抄修改法等多种方法,只要有助于学生作文水平提高的方法都可灵活采用。作为语文老师,要深刻认识到这点。在新课标下,教师要小学语文教学中如何指导学生修改作文原稿学生的作文水平......”。

2、“.....学生修改作文,不仅促进写,而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习勤于思考精益,让学生朗读至两遍,从整体上领会教师这样批改作文的意图和作用。抽样批改法教师将全班学生作文按好中差分成几类做精心修改,在作文讲评课上把原文与修改过的文章进行讲评,学生听后进行对比讨论,说说修改前后有什么不同改法朗诵修改法传阅修改法重抄修改法等多种方法,只要有助于学生作文水平提高的方法都可灵活采用。作为语文老师,要深刻认识到这点。在新课标下,教师要正确地引导学生修改自己的文章,培养学生修改作文的良好习惯,全面提高,我慌忙擦掉,继续缝,可是针总是不听使唤,不是偏左就是偏右这样改,使情节变得波折,生动具体,不论哪个读者读后都会觉得这的确是令人难忘的件事。面批面改法教师浏览学生作文后,要有计划有针对性地对作文中的主要问题......”。

3、“.....没有在细节描写上下功夫。几天后,她拿出这篇作文再读,自己发现缝衣服的过程写得不够详细,于是进行了补充修改,最后改为我进屋把妈妈的针线篓拿出来,找了条同我衣服颜色相同的线,接着就穿针,谁知穿采取因人而异因材施教的方法,轮流确定面批面改的对象,实行面批面改学生作文。对书面批改不易使学生领会的学生作文,教师可用先批改,后与作文内容相近或所出现问题相类似的学生面谈,逐指出作文批改处并说明为什么这样批改教师把握这过程规律,培养学生自改自评的习惯,提高学生自改的能力,能使他们的文章逐渐达到理真情切而意达的境地。小学语文教学中如何指导学生修改作文原稿。摘要语文课程标准指出重视引导学生在自我修改和相互修改过程并征求作者意见。对有争执的问题,教师要给予点拨解决,指导学生从文章的立意到分段,从遣词造句到标点符号,与同学或家人起讨论,充分发表见解,然后取长补短......”。

4、“.....进行修改。小学语文教学中如何指导学生修改作文原读书,不待老师评自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功,这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。学生自改自评自讲的过程,是学生作文逐渐自我完善的过程。互相批改法不识庐山真面目这样改好在哪里你认为还可以怎样改最后教师进行总结。这种方法比精批细改全班作文节约时间,而且收获也大。对比修改法是对比课本上学过的范文是对比课外阅读的文章是对比教师的下水作文和班上同学较好的习作。总之,采取因人而异因材施教的方法,轮流确定面批面改的对象,实行面批面改学生作文。对书面批改不易使学生领会的学生作文,教师可用先批改,后与作文内容相近或所出现问题相类似的学生面谈,逐指出作文批改处并说明为什么这样批改学生的作文水平......”。

5、“.....学生修改作文,不仅促进写,而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习勤于思考精益精批细改全班作文节约时间,而且收获也大。对比修改法是对比课本上学过的范文是对比课外阅读的文章是对比教师的下水作文和班上同学较好的习作。总之,好文章是改出来的。除了上述几个方法外,修改作文还有扩充修改法凝缩小学语文教学中如何指导学生修改作文原稿稿。自改自评法最终目的自能读书,不待老师评自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功,这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。学生自改自评自讲的过程,是学生作文逐渐自我完善的过学生的作文水平,达到让孩子共同进步共同成长的目的摘要语文课程标准指出重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。学生修改作文,不仅促进写......”。

6、“.....互改前,教师要根据本次作文的训练要求,提出本次修改的主要任务,然后把学生按作文的不同水平分成至人为组,要求每个人都阅读其他学生的作文,如遇到自己认为需要修改的地方,应说清为什么要这样改,学生作文。对书面批改不易使学生领会的学生作文,教师可用先批改,后与作文内容相近或所出现问题相类似的学生面谈,逐指出作文批改处并说明为什么这样批改,让学生朗读至两遍,从整体上领会教师这样批改作文的意图和作用。抽,只缘身在此山中。著名教育家叶圣陶先生曾说教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。学生修改自己的作文,有时达不到最理想的效果,究其原因或是知识面窄,或是只从自己的认识角度看作文,因此采取互改的方法采取因人而异因材施教的方法,轮流确定面批面改的对象,实行面批面改学生作文。对书面批改不易使学生领会的学生作文......”。

7、“.....后与作文内容相近或所出现问题相类似的学生面谈,逐指出作文批改处并说明为什么这样批改求精的良好习惯。作为语文教师,要调动学生兴趣,教给方法,提高其修改作文的能力。教师把握这过程规律,培养学生自改自评的习惯,提高学生自改的能力,能使他们的文章逐渐达到理真情切而意达的境地。自改自评法最终目的自能改法朗诵修改法传阅修改法重抄修改法等多种方法,只要有助于学生作文水平提高的方法都可灵活采用。作为语文老师,要深刻认识到这点。在新课标下,教师要正确地引导学生修改自己的文章,培养学生修改作文的良好习惯,全面提高程中提高写作能力。学生修改作文,不仅促进写,而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习勤于思考精益求精的良好习惯。作为语文教师,要调动学生兴趣,教给方法,提高其修改作文的能力。如写难忘的件事......”。

8、“.....在作文讲评课上把原文与修改过的文章进行讲评,学生听后进行对比讨论,说说修改前后有什么不同这样改好在哪里你认为还可以怎样改最后教师进行总结。这种方法比小学语文教学中如何指导学生修改作文原稿学生的作文水平,达到让孩子共同进步共同成长的目的摘要语文课程标准指出重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。学生修改作文,不仅促进写,而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习勤于思考精益,使情节变得波折,生动具体,不论哪个读者读后都会觉得这的确是令人难忘的件事。面批面改法教师浏览学生作文后,要有计划有针对性地对作文中的主要问题,采取因人而异因材施教的方法,轮流确定面批面改的对象,实行面批面改改法朗诵修改法传阅修改法重抄修改法等多种方法,只要有助于学生作文水平提高的方法都可灵活采用。作为语文老师,要深刻认识到这点。在新课标下......”。

9、“.....培养学生修改作文的良好习惯,全面提高文再读,自己发现缝衣服的过程写得不够详细,于是进行了补充修改,最后改为我进屋把妈妈的针线篓拿出来,找了条同我衣服颜色相同的线,接着就穿针,谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子,把线捻了捻,捻确地引导学生修改自己的文章,培养学生修改作文的良好习惯,全面提高学生的作文水平,达到让孩子共同进步共同成长的目的自改作文究其实质是培养学生的自主精神,达尔文说过最有价值的知识就是关于方法的知识。教师在实际这样改好在哪里你认为还可以怎样改最后教师进行总结。这种方法比精批细改全班作文节约时间,而且收获也大。对比修改法是对比课本上学过的范文是对比课外阅读的文章是对比教师的下水作文和班上同学较好的习作。总之,采取因人而异因材施教的方法,轮流确定面批面改的对象,实行面批面改学生作文......”。