1、“.....以问题促进课堂教学的进展,促进学生对问题的探究与解决。对于学生提出的问题,不管正确与否都要给予积极评价,如果问题有失偏的问题意识,必须坚持,并且给学生以正向的激励性评价,才能巩固学生的问题意识,让学生养成提出问题的学习习惯。所以,教师必须做好课堂提问性评价,对学生提出的有价值的问题进行表扬与鼓。摘要小学生好奇心比较强,因此小学阶段是学生发展各方面能力的关键时期,同时也是培养学生核心素养的关键阶段。而小学数学学科有着其他学科没有的优势,教师要充分利用并发挥数学学科对培凸显问题意识，提升数学素养原稿生传统的小学数学教学,教师采取言堂的教学模式,教师是课堂的演讲者,学生处于从属地位......”。

2、“.....教师讲什么,学生就被动地接受什么。久而久之,学生就很难产生加启发与鼓励,对于较差的学生要激励其大胆思考,进步提出问题。要把课堂的引导与提问评价有机结合起来,以问题促进课堂教学的进展,促进学生对问题的探究与解决。对于学生提出的问题,不管教学中运用生活情境,可以更好地促进学生问题意识的提高,激发学生的学习热情。教师可以引导学生提出生活中的数学问题,激发学生的探究兴趣。营造民主和谐的教学氛围,激发学生问题意识的产革评价模式,促进学生问题意识的巩固培养学生的问题意识,必须坚持,并且给学生以正向的激励性评价,才能巩固学生的问题意识,让学生养成提出问题的学习习惯。所以......”。

3、“.....总之,问题意识的形成与能力的培养对小学生而言至关重要。小学数学教学中,教师需要指导学生积极思考,在问题情境创设适时引导价,对学生提出的有价值的问题进行表扬与鼓励,使学生逐渐学会提出问题探究问题与解决问题。当学生提出问题时,教师要明确学生提问的深度,针对不同的学生进行分类评价,对于优秀的学生要多创设生活情境,促进学生问题意识的提高小学生的知识占有量较少,生活阅历较浅,其理解能力正处于发展时期,因此教学中定要把握学生的这些特点,设计教学过程与内容,通过丰富多彩的教学手段学生就被动地接受什么。久而久之,学生就很难产生问题意识,遇到问题不去问为什么,对知识只知其然而不知所以然......”。

4、“.....因此,小学教师应该转换服务者,让学生能够积极地提出问题探究问题。因此,教师应该根据学生的特点营造民主和谐的教学氛围,让学生敢于提出问题,提高学习的主动性。凸显问题意识,提升数学素养原稿。这种良好正确与否都要给予积极评价,如果问题有失偏颇,教师要肯定学生敢于提出问题的勇气,捕捉学生的闪光点。特别是对于数学学习不突出的学生更要给予充分的激励,增强其提出问题与克服困难的信心价,对学生提出的有价值的问题进行表扬与鼓励,使学生逐渐学会提出问题探究问题与解决问题。当学生提出问题时,教师要明确学生提问的深度,针对不同的学生进行分类评价,对于优秀的学生要多生传统的小学数学教学,教师采取言堂的教学模式,教师是课堂的演讲者,学生处于从属地位......”。

5、“.....教师讲什么,学生就被动地接受什么。久而久之,学生就很难产生因此教学中定要把握学生的这些特点,设计教学过程与内容,通过丰富多彩的教学手段,创设较为真实的生活情境,促进学生问题意识的提高,激发学生探究动力。而小学生对身边的生活十分熟悉,在凸显问题意识，提升数学素养原稿教学角色,从讲解者转变为学生学习的组织者促进者与服务者,让学生能够积极地提出问题探究问题。因此,教师应该根据学生的特点营造民主和谐的教学氛围,让学生敢于提出问题,提高学习的主动生传统的小学数学教学,教师采取言堂的教学模式,教师是课堂的演讲者,学生处于从属地位,只是味机械地配合教师的讲解与灌输,教师讲什么,学生就被动地接受什么。久而久之......”。

6、“.....营造民主和谐的教学氛围,激发学生问题意识的产生传统的小学数学教学,教师采取言堂的教学模式,教师是课堂的演讲者,学生处于从属地位,只是味机械地配合教师的讲解与灌输,教师讲什么,之,问题意识的形成与能力的培养对小学生而言至关重要。小学数学教学中,教师需要指导学生积极思考,在问题情境创设适时引导点拨等方式下,加深学生对数学知识的学习印象,也能够使学生更加的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放主体地位的凸现个性的张显创造性的解放,对教师而言意味着与学生分享理解,是生命的活动,是专业所长自我实现的过程,教师在成就学生的同时成就了自己价,对学生提出的有价值的问题进行表扬与鼓励,使学生逐渐学会提出问题探究问题与解决问题。当学生提出问题时......”。

7、“.....针对不同的学生进行分类评价,对于优秀的学生要多问题意识,遇到问题不去问为什么,对知识只知其然而不知所以然,学生很难深入学习数学知识与运用数学知识解决问题。因此,小学教师应该转换教学角色,从讲解者转变为学生学习的组织者促进者教学中运用生活情境,可以更好地促进学生问题意识的提高,激发学生的学习热情。教师可以引导学生提出生活中的数学问题,激发学生的探究兴趣。营造民主和谐的教学氛围,激发学生问题意识的产段,创设较为真实的生活情境,促进学生问题意识的提高,激发学生探究动力。而小学生对身边的生活十分熟悉,在教学中运用生活情境,可以更好地促进学生问题意识的提高,激发学生的学习热情。活地学习数学知识......”。

8、“.....增强学生的思维能力与创新能力。创设生活情境,促进学生问题意识的提高小学生的知识占有量较少,生活阅历较浅,其理解能力正处于发展时期,凸显问题意识，提升数学素养原稿生传统的小学数学教学,教师采取言堂的教学模式,教师是课堂的演讲者,学生处于从属地位,只是味机械地配合教师的讲解与灌输,教师讲什么,学生就被动地接受什么。久而久之,学生就很难产生颇,教师要肯定学生敢于提出问题的勇气,捕捉学生的闪光点。特别是对于数学学习不突出的学生更要给予充分的激励,增强其提出问题与克服困难的信心。凸显问题意识,提升数学素养原稿。总教学中运用生活情境,可以更好地促进学生问题意识的提高,激发学生的学习热情。教师可以引导学生提出生活中的数学问题......”。

9、“.....营造民主和谐的教学氛围,激发学生问题意识的产励,使学生逐渐学会提出问题探究问题与解决问题。当学生提出问题时,教师要明确学生提问的深度,针对不同的学生进行分类评价,对于优秀的学生要多加启发与鼓励,对于较差的学生要激励其大胆养学生问题意识的优势,在课堂上鼓励学生发现问题并且提出问题,从而有效地培养学生的问题意识,增强学生的数学能力,促进学生核心素养的提高。改革评价模式,促进学生问题意识的巩固培养学正确与否都要给予积极评价,如果问题有失偏颇,教师要肯定学生敢于提出问题的勇气,捕捉学生的闪光点。特别是对于数学学习不突出的学生更要给予充分的激励,增强其提出问题与克服困难的信心价,对学生提出的有价值的问题进行表扬与鼓励......”。