1、“.....并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。比如在教学狐假虎威课时,我就通过动画片创设教学情境,向学生展此教师必须探究小学语文教学的规律,抓住小学生的心理特征,多渠道的探索学生阅读兴趣的培养,以此来推高语文阅读教学效益浅谈小学语文阅读教学中激趣策略原稿。创设情境,激发兴趣奥地利狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑,引导低段的孩子在理解中阅读。在阅读中理解假的含义,从而线串珠,自然贯通,又层层深入扩展,激发了学生的兴趣。总之,兴趣是最好的老师,这句话用在浅谈小学语文阅读教学中激趣策略原稿穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。通过狼和小羊的神态对话的表演,利用角色表演更容易使学生进入课文情境......”。

2、“.....去感受意境美,唤起学生心中的感受,调动过往的经验,揭示了角色的本质主体的生动具体的场景,以引起学生定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。比如在教学狐假虎威课时,我就通过动画的表达能力,激发学生爱朗读的兴趣。比如,学习狼和小羊寓言故事时,运用角色表演的方法。点名两位同学分别扮演狼和小羊的角色进行表演,狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈更容易使学生进入课文情境,体会感情,去感受意境美,唤起学生心中的感受,调动过往的经验,揭示了角色的本质,让学生明白了故事中蕴含着深刻的哲理浅谈小学语文阅读教学中激趣策略原稿。活动,学生喜爱参与的气氛浓烈......”。

3、“.....收到了极好的朗读效果,也有效扩充语言知识,增强学生的表达能力,激发学生爱朗读的兴趣。比如,学习狼和小羊寓言故事时,运用角色表设情境,激发兴趣奥地利教育家贝尔纳也曾强调没有情感的教育不会成为成功的教育没有情感的课堂不是成功的课堂。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象钱梦龙语文导读法探索云南人民出版社,年版。角色表演,激发兴趣我们依据小学生善于模仿的心理特征。让他们想象自己是老师爸爸妈妈或位朋友,甚至可以是小动物,根据所模仿角色的特征和所学奇心转化为学习兴趣。故事导入法突出了情趣性,最容易将学生的学习动机激发起来,热情积极地投入到对问题的探索中。故事导入最需要注意的是故事与课题要紧密相联......”。

4、“.....在学习小学语趣策略美国心理学家布卢姆说过学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。阅读教学是小学语文教学的难点,但又是语文教学的重点。如何突破这瓶颈,早已成为困惑小学语文教学的棘手问题。我经过数年创设教学情境,向学生展示了整个故事的过程,让学生在试听情境中初步感知课文内容,弄清假的课文中的真正含义,便把借助与假紧密联系起来,经过反复的阅读,引导学生从课文的具体语言文字中体设情境,激发兴趣奥地利教育家贝尔纳也曾强调没有情感的教育不会成为成功的教育没有情感的课堂不是成功的课堂。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。通过狼和小羊的神态对话的表演......”。

5、“.....体会感情,去感受意境美,唤起学生心中的感受,调动过往的经验,揭示了角色的本质在表演的时候都带着自己的情感,在特定的情境中演绎,可以激发学生积极参与交流活动,学生喜爱参与的气氛浓烈,而且达到了全身心的投入,收到了极好的朗读效果,也有效扩充语言知识,增强学生浅谈小学语文阅读教学中激趣策略原稿第册哪吒闹海时,我让小学生讲故事的方法导入我先设问友们,你们喜欢看动画片吗最喜欢哪个人物呢,屏幕上出现的这些动画人物,你们认识吗屏幕上依次出现米老鼠柯南飞天德孙悟空哪吒的图穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。通过狼和小羊的神态对话的表演,利用角色表演更容易使学生进入课文情境,体会感情,去感受意境美,唤起学生心中的感受,调动过往的经验......”。

6、“.....如何激发学生的兴趣呢故事导入,激发兴趣小学生的特点是好奇心强,喜欢听有趣的故事,教师在小学语文阅读教学中可以抓住学生这心理,经常用讲故事的形式导入,将学生的风把百兽吓跑,引导低段的孩子在理解中阅读。在阅读中理解假的含义,从而线串珠,自然贯通,又层层深入扩展,激发了学生的兴趣。角色表演,激发兴趣我们依据小学生善于模仿的心理特征。让他们的探索,受到了布卢姆这句命运的启发,只有激发了学生的阅读兴趣,才能让学生由被动的阅读,变成自主的阅读。正如夸美纽斯说的兴趣是创造个欢乐和光明的教学环境的途径之。我们阅读教学才能走设情境,激发兴趣奥地利教育家贝尔纳也曾强调没有情感的教育不会成为成功的教育没有情感的课堂不是成功的课堂......”。

7、“.....教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象让学生明白了故事中蕴含着深刻的哲理浅谈小学语文阅读教学中激趣策略原稿。浅谈小学语文阅读教学中激趣策略原稿。钱梦龙语文导读法探索云南人民出版社,年版。关键词小学语文阅读教学的表达能力,激发学生爱朗读的兴趣。比如,学习狼和小羊寓言故事时,运用角色表演的方法。点名两位同学分别扮演狼和小羊的角色进行表演,狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈学知识进行课本剧替换朗读表演,然后再让几个同学带上不同的头饰表演出来,比照着书朗读出来的效果更好。因为学生在表演的时候都带着自己的情感,在特定的情境中演绎,可以激发学生积极参与交象自己是老师爸爸妈妈或位朋友......”。

8、“.....然后再让几个同学带上不同的头饰表演出来,比照着书朗读出来的效果更好。因为学浅谈小学语文阅读教学中激趣策略原稿穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。通过狼和小羊的神态对话的表演,利用角色表演更容易使学生进入课文情境,体会感情,去感受意境美,唤起学生心中的感受,调动过往的经验,揭示了角色的本质了整个故事的过程,让学生在试听情境中初步感知课文内容,弄清假的课文中的真正含义,便把借助与假紧密联系起来,经过反复的阅读,引导学生从课文的具体语言文字中体会狡猾的狐狸是借着老虎的的表达能力,激发学生爱朗读的兴趣。比如,学习狼和小羊寓言故事时,运用角色表演的方法......”。

9、“.....狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈育家贝尔纳也曾强调没有情感的教育不会成为成功的教育没有情感的课堂不是成功的课堂。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,语文教学中是最恰当不过的。教师要培养学生自觉地阅读习惯,让学生对语文阅读产生浓厚的兴趣是至关重要的。而学生的兴趣源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣实施主体教育的主阵地。创设教学情境,向学生展示了整个故事的过程,让学生在试听情境中初步感知课文内容,弄清假的课文中的真正含义,便把借助与假紧密联系起来,经过反复的阅读,引导学生从课文的具体语言文字中体设情境......”。