1、“.....什么时候该放手让学生自主进行探究,在课堂上甚至感到无所适从。我们教师需要明确的是,以学生为主体是指尊重学生的个性太强调学生的主体地位,而忽视了教师主导作用的发挥新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动,强调学生的自主性,因此,学生在探究活动这个大舞台上应成为主角,而教师则应成为学生教学的主题,则教师可以放弃预设,转向生成的方向前进。意外的确是杂音的话,在保护学生积极性的前提下,要设法巧妙地回到预设的轨道上继续向前。杂音对本节课探究主题价值不大,但有探究的价浅谈小学科学课堂教学原稿薄彼,如在准备材料和具体的实验操作中,需要学生动手......”。

2、“.....在该动脑的时候定要启发学生的思维总是习惯于将自己引导的方法思路过程等作细致周密的部署安排,每步教师该干什么,学生可能会出现什么情况,产生什么问题,都会在头脑中计划下,以便使自己做到胸有成竹。但是课堂教学是师生但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然片空白,并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是,在探究学习过程中,动脑和动手都是非常重要的,不能厚。如果在指导的时候介入过早,引导过多,就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会,而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态,以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性在探究活动中,离不开教师的指导......”。

3、“.....什么时候该放手让学生自主进行探究,在课堂上甚至感到无所适从。我们教师需要明确的是,以学生谈小学科学课堂教学原稿。浅谈小学科学课堂教学原稿。在教学过程中,教师只注重自己的教学预设,而忽视了教学过程中的动态生成在现实的课堂教学中,教师指导学生进行每次探究活动之前在课堂教学时,教师不要太强调学生的主体地位,而忽视了教师主导作用的发挥新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动,强调学生的自主性,因此,学生在探究活动这个大舞台上应成为主课教学有价值,有利于本课教学的主题,则教师可以放弃预设,转向生成的方向前进。意外的确是杂音的话,在保护学生积极性的前提下......”。

4、“.....杂音对本节课探究主能体现出探究的本质,才能更加有效地培养学生的科学素养浅谈小学科学课堂教学原稿。在教学过程中,教师只注重自己的教学预设,而忽视了教学过程中的动态生成在现实的课堂教学中,教师指导动相互作用的过程,在这个过程中,可能会出现许多令教师预料不到的事情。如果在教学过程中出现了突发事件,我认为可以从以下几个方面有针对性地加以解决意外现象对本节课教学有价值,有利于本谈小学科学课堂教学原稿。浅谈小学科学课堂教学原稿。在教学过程中,教师只注重自己的教学预设,而忽视了教学过程中的动态生成在现实的课堂教学中,教师指导学生进行每次探究活动之前薄彼,如在准备材料和具体的实验操作中,需要学生动手......”。

5、“.....在该动脑的时候定要启发学生的思维,无可厚非的,但现在有些教师对于动手做的方式来学习科学在理解上过于片面,认为只要是科学学习都要动手,因而在课堂教学中设计了许多动手的活动,以致于课堂上到处呈现出派热热闹闹的忙碌景象浅谈小学科学课堂教学原稿价值不大,但有探究的价值,则可以采取冷处理的方法,让学生课下再去研究,到时候再引导学生汇报探究的结果。当然,意外毕竟是意外,在遇到确实无法探究的情况时,那只有把其中的道理告诉学生薄彼,如在准备材料和具体的实验操作中,需要学生动手,而在让学生提出问题进行猜想设计实验方案分析实验现象得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑......”。

6、“.....但是课堂教学是师生互动相互作用的过程,在这个过程中,可能会出现许多令教师预料不到的事情。如果在教学过程中出现了突发事件,我认为可以从以下几个方面有针对性地加以解决意外现象对本早,引导过多,就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会,而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态,以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性浅谈小学科学课堂教学原学生进行每次探究活动之前,总是习惯于将自己引导的方法思路过程等作细致周密的部署安排,每步教师该干什么,学生可能会出现什么情况,产生什么问题,都会在头脑中计划下,以便使自己做到胸有谈小学科学课堂教学原稿。浅谈小学科学课堂教学原稿。在教学过程中,教师只注重自己的教学预设......”。

7、“.....教师指导学生进行每次探究活动之前动他们的脑筋,不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中,不仅要让他们动手操作,更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想预测,在实验后进行研讨解释,这样但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然片空白,并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是,在探究学习过程中,动脑和动手都是非常重要的,不能厚主角,而教师则应成为学生探究道路上的组织者合作者和引导者,处于平等中的首席这个位臵,但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低,甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制,所。在互动活动中,手脑应有机结合......”。

8、“.....而忽视了让学生在动手的同时还要动脑在现在的科学课堂上,教师们非常重视让学生亲自动手活动,经历科学探究过程,这本来是浅谈小学科学课堂教学原稿薄彼,如在准备材料和具体的实验操作中,需要学生动手,而在让学生提出问题进行猜想设计实验方案分析实验现象得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候定要启发学生的思维,发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导,在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助,但是我们定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导的时候介入但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然片空白,并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是......”。

9、“.....动脑和动手都是非常重要的,不能厚探究道路上的组织者合作者和引导者,处于平等中的首席这个位臵,但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低,甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制,所以在探究活动中,离不开教,则可以采取冷处理的方法,让学生课下再去研究,到时候再引导学生汇报探究的结果。当然,意外毕竟是意外,在遇到确实无法探究的情况时,那只有把其中的道理告诉学生了。在课堂教学时,教师不动相互作用的过程,在这个过程中,可能会出现许多令教师预料不到的事情。如果在教学过程中出现了突发事件,我认为可以从以下几个方面有针对性地加以解决意外现象对本节课教学有价值,有利于本谈小学科学课堂教学原稿。浅谈小学科学课堂教学原稿......”。