1、“.....记录单如下我和月相来约会观察记录表组别组员姓名提示,将看到的月相留白,看不见的用笔涂黑见下图,并在月相旁边写上观察时间如月初,晚上点解记忆。教师应当在日常授课过程中深入研究,依靠逻辑推理,既要帮助学生建构起正确的宇宙空间概念,以能用逻辑推理的方式帮助学生理解记忆。在探究中,注重培养学生的空间思维以及逻辑推理能力。边的太阳画到左边。学生可根据上述推理方式,按照月球逆时针运转的顺序再巩固遍刚才所学的逻辑推理月相图甚至可以将太阳照射方向再转换到上方,让学生用理性思维对月相图进行逻辑推理。对比两幅以逻辑推理能力构建空间思维原稿慢变黑的过程,由位置提示可知黑的位置在右边,并且是份份慢慢变黑的。在学生对月相图理解和把握的基础上......”。

2、“.....见右图,将上图在右边的太阳画到左边。学生可根据上述推理的,具体亮的是左边还是右边位置。即月球从位置的全黑,到位置的右边亮份,位置的右边亮两份,位置的右边亮份,再到位置的全亮,这个过程应当是符合定的逻辑顺序的,学生是可以按照逻辑的顺序去理从位置的全黑,到位置的右边亮份,位置的右边亮两份,位置的右边亮份,再到位置的全亮,这个过程应当是符合定的逻辑顺序的,学生是可以按照逻辑的顺序去理解推理记忆的。从位置到位置也应但是份份球上的观察者看到的是全亮的月相。位置时,由于太阳在地球的右手边,所以看到的右边的月球亮了半位置时,太阳在地球的左手边,所以观察者的左边是亮了半,因此画月相时也是左边亮半。因为月球是维观念......”。

3、“.....注重培养学生的空间思维以及逻辑推理能力明确观察者所处的位置始终是在地球上。解释内部月相图时,教师要明确告诉学生,观察者在地球上中间的小圆圈,观测时针绕地球公转的,因此,月相变化的顺序应当是按照位置位置位置位置的顺序变化的。从位置到位置,月相变化的规律是全黑到全亮。如果将月球从以中间为界均匀的分成份,见下图,月球应当是份份亮起,下半月在清晨到上学前这段时间进行观察。记录表如下在维空间和维平面间搭桥学生的月相观察记录表是维空间获得的月相图在维平面的呈现。模拟实验后呈现在黑板上的月相图,见下图。内部外部的月相。记录表如下在维空间和维平面间搭桥学生的月相观察记录表是维空间获得的月相图在维平面的呈现。模拟实验后呈现在黑板上的月相图,见下图......”。

4、“.....,差别的,当阳光照射方向在右边时,右边是初的月相图,再逆时针依次是个相变化。因此教学过程中不能让学生简单地将月相图记下来,而是要通过逻辑推理去理解记忆。教师应当在日常授课过程中深入推理记忆的。从位置到位置也应但是份份慢慢变黑的过程,由位置提示可知黑的位置在右边,并且是份份慢慢变黑的。在学生对月相图理解和把握的基础上,教师可以灵活将此图做个变形,见右图,将上图在时针绕地球公转的,因此,月相变化的顺序应当是按照位置位置位置位置的顺序变化的。从位置到位置,月相变化的规律是全黑到全亮。如果将月球从以中间为界均匀的分成份,见下图,月球应当是份份亮起慢变黑的过程,由位置提示可知黑的位置在右边,并且是份份慢慢变黑的......”。

5、“.....教师可以灵活将此图做个变形,见右图,将上图在右边的太阳画到左边。学生可根据上述推理应当是按照位置位置位置位置的顺序变化的。从位置到位置,月相变化的规律是全黑到全亮。如果将月球从以中间为界均匀的分成份,见下图,月球应当是份份亮起来的,具体亮的是左边还是右边位置。即月以逻辑推理能力构建空间思维原稿将拍摄到的月相整理到记录表中。巧妙运用逻辑推理化解难题内部月相图变化规律上半月,月亮西边亮,亮面并逐渐增加,且朝西。以逻辑推理能力构建空间思维原稿。,再将拍摄到的月相整理到记录表慢变黑的过程,由位置提示可知黑的位置在右边,并且是份份慢慢变黑的。在学生对月相图理解和把握的基础上,教师可以灵活将此图做个变形,见右图,将上图在右边的太阳画到左边......”。

6、“.....教师不仅仅要从自身出发,建构月相知识,更要打破常规教学思维观念,根据现阶段学生的思维特点,注重培养学生的空间思维以及逻辑推理能力。,下半月在清晨到上学前这段时间进行观朝着太阳的那半被照亮了,所以地球上的观察者只能看到全黑的月球位置时,由于观察者视野的转换,月球在地球和太阳的侧,因此朝着太阳的面被照亮了,故在地球上的观察者看到的是全亮的月相。位置究,依靠逻辑推理,既要帮助学生建构起正确的宇宙空间概念,以能用逻辑推理的方式帮助学生理解记忆。在探究中,注重培养学生的空间思维以及逻辑推理能力摘要宇宙单元中月相变化是科学中的难点时针绕地球公转的,因此,月相变化的顺序应当是按照位置位置位置位置的顺序变化的。从位置到位置......”。

7、“.....如果将月球从以中间为界均匀的分成份,见下图,月球应当是份份亮起式,按照月球逆时针运转的顺序再巩固遍刚才所学的逻辑推理月相图甚至可以将太阳照射方向再转换到上方,让学生用理性思维对月相图进行逻辑推理。对比两幅图,发现阳光照射的位置不同,月相位置是从位置的全黑,到位置的右边亮份,位置的右边亮两份,位置的右边亮份,再到位置的全亮,这个过程应当是符合定的逻辑顺序的,学生是可以按照逻辑的顺序去理解推理记忆的。从位置到位置也应但是份份相图是在地球上宇宙空间观测到的月相图。以逻辑推理能力构建空间思维原稿。摘要宇宙单元中月相变化是科学中的难点。要达到预期效果,教师不仅仅要从自身出发,建构月相知识,更要打破常规教学,由于太阳在地球的右手边......”。

8、“.....太阳在地球的左手边,所以观察者的左边是亮了半,因此画月相时也是左边亮半。因为月球是逆时针绕地球公转的,因此,月相变化的顺以逻辑推理能力构建空间思维原稿慢变黑的过程,由位置提示可知黑的位置在右边,并且是份份慢慢变黑的。在学生对月相图理解和把握的基础上,教师可以灵活将此图做个变形,见右图,将上图在右边的太阳画到左边。学生可根据上述推理。以逻辑推理能力构建空间思维原稿。明确观察者所处的位置始终是在地球上。解释内部月相图时,教师要明确告诉学生,观察者在地球上中间的小圆圈,观测位置时,由于月球处于地球和太阳中间,并从位置的全黑,到位置的右边亮份,位置的右边亮两份,位置的右边亮份,再到位置的全亮,这个过程应当是符合定的逻辑顺序的......”。

9、“.....从位置到位置也应但是份份要达到本课的预期教学效果,笔者认为,必须注意以下几点学习未动,观察先行合理安排观察记录月相变化实际教学时间是正是多雨水的季节,不利于观察记录。教师需将教科书安排的观察月相的活动提前到,发现阳光照射的位置不同,月相位置是有差别的,当阳光照射方向在右边时,右边是初的月相图,再逆时针依次是个相变化。因此教学过程中不能让学生简单地将月相图记下来,而是要通过逻辑推理去推理记忆的。从位置到位置也应但是份份慢慢变黑的过程,由位置提示可知黑的位置在右边,并且是份份慢慢变黑的。在学生对月相图理解和把握的基础上,教师可以灵活将此图做个变形,见右图,将上图在时针绕地球公转的,因此......”。