1、“.....如史料过于晦涩难懂,超出学生的认知水平,或者篇幅过长,无法聚焦学生的注意力教师的问题缺乏指向性,使得学生无法从史料中得出确切信息教师对学生阅读史料的技巧和方法缺乏技术性的指导问题史料实证意况,并据此写了份奏折上报朝廷,言道该国王已物故年,并无子嗣,仅存女,年未及笄,即为今之国王。该国有大族十余家,皆其国之权臣,议事另有公所。只须伊等自行商榷,不受约束,揣其词意。或前此粤省烧毁之烟,其中即有各该权臣之物。是固蛮夷之国,犬羊之性,初未知礼义廉耻,又安知君臣上下且系年轻弱女,尚待择配,则国非其国,意本不在保兹疆土,而其国权奸之属,只知谋取私利,更不暇计其公家,故求索不专在通市。选自琦善奏探询英国各情形折开放性问题设计根据上述材料,你认为琦,就是围绕史料,按照定的逻辑结构,精心设计问题,引导学生深度阅读史料,深度挖掘史料......”。

2、“.....通过问题驱动帮助学生了解历史的基本信息,掌握历史学习的基本方法,培养学生史由证出论从史出史论结合的核心素养。使学生的思维有个从对史料的浅层认识到深度思考的升华。关键词史料实证问题驱动深度教学核心素养浙江省教育厅教研室牛学文老师在从学科核心素养到历史与社会教学关键问题文中指出历史与社会学科的教学关键问题共有个,其中关于资料实证的教故年,并无子嗣,仅存女,年未及笄,即为今之国王。该国有大族十余家,皆其国之权臣,议事另有公所。只须伊等自行商榷,不受约束,揣其词意。或前此粤省烧毁之烟,其中即有各该权臣之物。是固蛮夷之国,犬羊之性,初未知礼义廉耻,又安知君臣上下且系年轻弱女,尚待择配,则国非其国,意本不在保兹疆土,而其国权奸之属,只知谋取私利,更不暇计其公家,故求索不专在通市。选自琦善奏探询英国各情形折开放性问题设计根据上述材料......”。

3、“.....导致学生无法得出正确的历史结论问题的设计过大,范围不明确,是学生感觉无从下手等结合上述问题和原因,笔者认为,要真正实现史料实证素养的生根落地,基于问题驱动史料实证深度教学是培养学生史料实证意识,提高学生史料实证能力的有效途径基于问题驱动的史料实证的深度教学策略以秦朝灭亡的教学案例为例基于问题驱动的史料实证的深度教学含义所谓问题驱动的深度教学就是以发现问题分析问题解决问题为线索,教师深度挖掘史料,并且围绕史料约千年前周穆王西游会见西王母的故事,并有周穆王送给西王母锦纽百纯匹的记录。材料新闻报道年,考古工作者在清理秦始皇兵马俑馆前的处砖瓦窑址时,发现了百余具骨骸。检测显示,在提取的个骨骸样本中,有个属于比较典型的欧亚西部类群个体。活动设计观点关于丝绸之路的开通......”。

4、“.....第种观点认为张骞出使西域开通了丝绸之路第种观点认为早在汉代之前就已经有了丝绸之路。基于问题驱动的农村初中历史课史料实证的深度教学史料实证探究秦朝灭亡的教学案例及反思乎全部来源于教材,教学方法单调,照本宣科式的灌输,难以调动学生的学习积极性教师史料实证意识培养流于形式等问题尝试运用史料论证自己观点的能力不高,如观点不明,史料不足等产生原因从学生层面分析的原因语言组织和表达能力限制了学生史论结合能力的发挥用史料来论证自己观点的方法单,只停留在史料的堆积上,没有对史料进行甄别和筛选,缺乏严谨性缺乏综合思维和创新思维,不能从多角度去分析问题对问题的审查能力不够从教师层面分析的原因在平时教学中缺少史料论证观点的方循序渐进由浅入深的引导学生阅读史料,挖掘史料的有效信息,提高学生历史课史料实证的能力,最终培养学生历史学习的史料实证意识的种教学策略与方法......”。

5、“.....深度解读史料史由证出史料实证教学是种由学生直接阅读观察思考分析判断,进而应用以解决问题的过程,因此教师必须通过精心合理地设计,提出可供学生回答的具体问题,把史料中碎片化的信息串联成线,找出史料的关键线索,帮助学生读懂看懂史料,否则再好的史料对学生而言也不过是镜中花式的灌输,难以调动学生的学习积极性教师史料实证意识培养流于形式等问题尝试运用史料论证自己观点的能力不高,如观点不明,史料不足等产生原因从学生层面分析的原因语言组织和表达能力限制了学生史论结合能力的发挥用史料来论证自己观点的方法单,只停留在史料的堆积上,没有对史料进行甄别和筛选,缺乏严谨性缺乏综合思维和创新思维,不能从多角度去分析问题对问题的审查能力不够从教师层面分析的原因在平时教学中缺少史料论证观点的方法指导和能力的训练史料的选择出现偏差,中月,看的头雾水又谈何史由证出意识呢教学片断史料及至始皇,奋世之余烈......”。

6、“.....吞周而亡诸侯,履至尊而制合,执敲扑而鞭笞天下,威震海乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴百余里于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首堕名城,杀豪杰,收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十,以弱天下之民天下已定,始皇之心,自以为关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业也夫作难而庙隳,身死人手,为天下笑者,何也仁义不施而攻守之势异也。材料穆天子传该文献出土于战国墓,记载产生原因从学生层面分析的原因农村初中的学生由于受社会环境家庭环境教学条件等因素的限制,平时阅读量较少,认知水平较低如在文言文中往往会有些艰涩难懂的生僻字提取信息的方法单,史料阅读往往只读遍,缺乏对文字的整体感知能力从教师层面分析的原因选择的史料不符合学情,如史料过于晦涩难懂,超出学生的认知水平,或者篇幅过长,无法聚焦学生的注意力教师的问题缺乏指向性......”。

7、“.....那么什么叫具刑呢你认为秦朝的刑法有什么特点你的结论是什么设计意图通过探究李斯的斯激起学生的好骑行,然后通过问题驱动层层深度推到,假发学生在学习过程中的综合思维和创造性思维,形成高阶思维的品质之质疑探究,发现是否与自己的观点相同发现是否有疏漏之处破他人论点,立自己观点。最终形成深度教学的基本特征自信表达。案例为了让学生感受商鞅变法的变,笔者出示了这样则史料材料商君相秦十年,宗室贵戚多怨望者。后月而秦惠王车裂商君以徇,曰莫如商鞅反者,遂否则再好的史料对学生而言也不过是镜中花水中月,看的头雾水又谈何史由证出意识呢教学片断史料及至始皇,奋世之余烈,振长策而御宇内,吞周而亡诸侯,履至尊而制合,执敲扑而鞭笞天下,威震海乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴百余里于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首堕名城,杀豪杰,收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十,以弱天下之民天下已定......”。

8、“.....自以为关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业也夫作难而庙隳,身死人手,为天下笑者,何也仁义不施而攻守之势异原稿。探究性问题与解决历史问题能力的结合探究问题设计宋代的陶瓷主要销往哪些地区如果你是当时的以为陶瓷出口商,你会选择什么时候出海,述说你的理由,设计意图通过探究考擦学生读图用图运用能力。例如海上丝绸之路自宋代以来日益繁盛,陶瓷我中国经海陆外销的大宗商品,时至今日,世界上许多地方都发现了中国的陶瓷。那么这些陶瓷又是怎么运往世界各地的呢开放性问题与史料辨析能力的结合例如鸦片战争时,琦善派人探听了些英国的情况,并据此写了份奏折上报朝廷,言道该国王已物中月,看的头雾水又谈何史由证出意识呢教学片断史料及至始皇,奋世之余烈,振长策而御宇内,吞周而亡诸侯,履至尊而制合,执敲扑而鞭笞天下,威震海乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴百余里于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首堕名城,杀豪杰,收天下之兵......”。

9、“.....销锋镝,铸以为金人十,以弱天下之民天下已定,始皇之心,自以为关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业也夫作难而庙隳,身死人手,为天下笑者,何也仁义不施而攻守之势异也。材料穆天子传该文献出土于战国墓,记载法指导和能力的训练史料的选择出现偏差,导致学生无法得出正确的历史结论问题的设计过大,范围不明确,是学生感觉无从下手等结合上述问题和原因,笔者认为,要真正实现史料实证素养的生根落地,基于问题驱动史料实证深度教学是培养学生史料实证意识,提高学生史料实证能力的有效途径基于问题驱动的史料实证的深度教学策略以秦朝灭亡的教学案例为例基于问题驱动的史料实证的深度教学含义所谓问题驱动的深度教学就是以发现问题分析问题解决问题为线索,教师深度挖掘史料,并且围绕史料技巧和方法缺乏技术性的指导问题史料实证意识的淡薄,史料实证意识的培养流于形式,如习惯于书本上寻找结论性语句,考试和作业不愿意做史料辨析题等......”。