1、“.....选择读写具有综合性关联性实践性的阅读材料,使读写结合模式的优势得到充分发挥。在学生阅读的过程中,教师应当不断提醒学生自主探究读写内容之间的关联性,实现阅读与写作相结合以阅读促进写作的教学目标。学生通过阅读和适当的提问,引导学生阅读文本,筛选有价值的信息,感悟作者的语言,并思考文本中反映的思想。,鼓励学生个性化思考,在高中英语课堂教学中,通过合作与交流,学生取长补短,让不同的观点在交流中产生碰撞以激发新观点新思维。在合作与交流的过程中,学生可以学会与他人交流,表达自己的想法,倾听他人的意见,善待批评,审视自己的观点,学会相互欣赏,相互接受和相互分享。在合作学习中,通过对焦点的争论,提高学生的逻辑性批判性创新性思维品质。阅读写作交融,促教师应该以主题语境为引领,选择读写具有综合性关联性实践性的阅读材料,使读写结合模式的优势得到充分发挥。在学生阅读的过程中......”。

2、“.....实现阅读与写作相结合以阅读促进写作的教学目标。学生通过阅读从中获得体验感悟,积累素材后,教师应当鼓励学生将阅读中积累的素材用于写作中。另外,教师还需要注重对学生的引导,尤其是引导学生要关注文本中的语言的运用。好的阅读材料在语言的组织上是非常值得学习的,学生在阅读过识出现碎片化现象。在高中英语教学过程中,读与写往往未能得到有效的整合,学生在阅读过程中所学到的语言知识,所悟到的谋篇布局以及所激发的情感思维未能有效地应用到写作中,限制了语言能力的提升和思维品质的培养。有些教师虽然也构建了读写结合课模式,但是阅读和写作的教学活动缺乏关联性,在输出阶段学生未能学以致用,难以创造性地表达个人观点和态度。基于英语学习活动观的读写结合理念,通过系列具有综合性关联性和实践性的读写结合教学活动......”。

3、“.....此种写作手法要求学生对文章主要讲述的内容有整体性的把握,理清其中的各个人物之间的关系,抓住文章重点性的词语,围绕等关键要素,简化文章内容,再进行扩展。学生可立足文章原意,用自己流畅的语言表达出来,从中强化学生的语言概括能力。此外,教师还可以借助概要写作法来检测学生对文章的把握能力。如高中年级牛津版英语这篇文章主要是点。当下功利性的高中英语课堂教学和阅读理解操练影响到英语学科作为人文性学科的育人价值目标的实现。因此,学生的阅读,应该是以学生自己真正感兴趣的内容为基础,让学生对报刊杂志的内容有所感想,进行有意义的阅读。这就要求教师要研究高中生的心理特征认知水平学习特点以及未来发展的不同需求,给学生推荐适合的课外读物,充分发挥课外阅读的推动作用,有效的提高学生的阅读能力。关键词英语学习活动观核心素养读写结合引言高中英语教学应在阅读与写作之间建立,将学生放在课堂教学的主体位置......”。

4、“.....从学生的学情出发,有效地改变教学思想和教学手段,在师生友好交流中营造出种和谐向上的积极学习氛围,为学生在高中英语教学的过程中培养人文素养打下个坚实的基础。立足阅读,指导学生进行概要写作练习高中英语阅读和写作存在不可分割的关系。教师指导学生在有效阅读的基础上养成良好的写作习惯,可帮助学生理清文章重难点,提高学生总结归纳分析的能力。其中立足高中阅读培养学生写作能力,常使对英语词汇的理解,从而更好地进行英语阅读。日常教学中不能够忽视其中方,要维持两者之间的平衡,发挥者相互促进相互补充的作用,以此来增强学生的理解性技能和表达性技能。基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究原稿。即使在全面普及义务教育的现状下,进入高中学段之前的学生都同样经过了较长时间的英语学习,他们英语基础仍然有很大差别的。对于高中生来讲,英语阅读主要是对英语课文的阅读......”。

5、“.....避免知识出现碎片化现象。在高中英语教学过程中,读与写往往未能得到有效的整合,学生在阅读过程中所学到的语言知识,所悟到的谋篇布局以及所激发的情感思维未能有效地应用到写作中,限制了语言能力的提升和思维品质的培养。有些教师虽然也构建了读写结合课模式,但是阅读和写作的教学活动缺乏关联性,在输出阶段学生未能学以致用,难以创造性地表达个人观点和态度。基于英语学习活动观的读写结合理念,通过系列具有综合性关联性和实践性的杂志的阅读,很少会有学生通过课外阅读来增加词汇量而提升英语水平。作为英语教师,必须要让学生认识到进行课外英语阅读的重要性,适当增加学生的课外阅读量,让学生不再把学习当成种负担,而是种乐趣。多次反复的课本阅读和阅读理解练习容易让高中生产生倦怠感......”。

6、“.....使得高中英语学习目标单化。教育部普通高中英语课程标准指出普通高中英语课程具有工具性和人文性融合统的合理选择阅读材料,加强读写结合高中英语读写结合模式的主要目标是,阅读与写作相结合,以阅读促进写作。经过研究相关教学过程,笔者发现当前高中英语读写结合教学中存在着阅读材料选择不当的问题。针对上述问题,高中英语教师应该以主题语境为引领,选择读写具有综合性关联性实践性的阅读材料,使读写结合模式的优势得到充分发挥。在学生阅读的过程中,教师应当不断提醒学生自主探究读写内容之间的关联性,实现阅读与写作相结合以阅读促进写作的教学目标。学生通过阅读式的实践和反思中小学课堂教学研究,李海玲新高考背景下高中英语以读促写的教学实践英语画刊高级版,。思维的起点和对象都是问题,因此在实际教学中,教师可以通过提问的形式让学生形成良好的问题意识。在设计问题时,教师需要结合文本的内容,从新颖和有吸引力的角度提问......”。

7、“.....而且,教师需要为学生提供些思考的时间和空间,有利于学生良好的独立思考能力的形成。通过有效和适当的提问,引导学生阅读文本,筛选,可见立足阅读,指导学生进行概要写作,可明显提升学生的英语表达能力。感情渲染的教学模式核心素养视角下,读写结合模式在高中英语教学中的开展,主要的目的是为了发展学生核心素养,提升学生的英语综合素质。要在高中英语的教学过程中帮助学生进步理解到所学内容的人文素养所在,让学生从情感层面体会教学内容是个行之有效的方法。与其他的方法相比,学生的情联系,实现阅读与写作的有机结合,即以英语阅读来提升学生的英语写作能力,又以英语写作促进学生对英语词汇的理解,从而更好地进行英语阅读。日常教学中不能够忽视其中方,要维持两者之间的平衡,发挥者相互促进相互补充的作用,以此来增强学生的理解性技能和表达性技能......”。

8、“.....基于英语学习活动观开展读写结合教学的意义基于英语学习活动观的读写结合教学着眼于改变高中英语阅读与写作之间缺乏关联的现状,避免知杂志的阅读,很少会有学生通过课外阅读来增加词汇量而提升英语水平。作为英语教师,必须要让学生认识到进行课外英语阅读的重要性,适当增加学生的课外阅读量,让学生不再把学习当成种负担,而是种乐趣。多次反复的课本阅读和阅读理解练习容易让高中生产生倦怠感,也就难以对他们的英语学科核心素养产生积极作用影响了以英语学科为载体的立德树人的育人功能的实现。使得高中英语学习目标单化。教育部普通高中英语课程标准指出普通高中英语课程具有工具性和人文性融合统的用概要写作练习。此种写作手法要求学生对文章主要讲述的内容有整体性的把握,理清其中的各个人物之间的关系,抓住文章重点性的词语,围绕等关键要素,简化文章内容,再进行扩展。学生可立足文章原意,用自己流畅的语言表达出来......”。

9、“.....此外,教师还可以借助概要写作法来检测学生对文章的把握能力。如高中年级牛津版英语这篇文章主要是松有着辅助提升效果。通过营造轻松愉悦的课堂环境,学生的课堂学习压力也就会减小,教师的教学进度也能更快推进。通过教学氛围的渗透,学生对课堂的直观感受将会有个定向的改变,对学生的个人性格影响起正面的有效推进作用,学生的人文素养也能得到潜移默化的提升。因此教师要想在高中的英语教学过程中培养学生的人文素养,首先需要考虑的就是如何在教学中营造个和谐的教学氛围。教师在进行高中英语教学的时候,应该将自己定位成学习活动的引领者,坚持关怀学生的教学思基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究原稿价值的信息,感悟作者的语言,并思考文本中反映的思想。,鼓励学生个性化思考,在高中英语课堂教学中,通过合作与交流,学生取长补短,让不同的观点在交流中产生碰撞以激发新观点新思维。在合作与交流的过程中......”。