1、“.....语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系,因此可以作为词汇教学的背景。语篇教学的主要意义是培养学生从整体上正确地把握语篇信息的能力,结合上下文对具体语境中的生词词义做出合理推断的能力,堂基于语篇的语言教学途径北京师范大学,国外外语教学。朱晓燕英语课堂教学策略如何有效选择和运用上海,上海外语教育出版社。吕叔湘吕叔湘全集第十卷沈阳,辽宁教育出版社,。朱浦小学英语独立语段教学的实践与思考。居梅芳小学英语语篇教学中文本再构的实践基础英语教育联系,形成话题词汇。如果把词汇从语篇中孤立出来,割裂了语言情景和语义功能,就容易使教师在教学中过度使用重复跟读模仿和背诵等方法。吕叔湘在谈论词汇学习时说过词只有嵌在上下文里,才有生命,才容易记住,才知道用法。语篇教学意识下的有效词汇教学活动策略,在情境中感知和运用词汇......”。

2、“.....学生用,来回答。设计意图通过刘谦的图像带出这个新单词,然后通过刘谦的魔术袋引起学生的好奇心,顺势引出其余的个文具的新单词,在黑板上精心地设计个书包里装着文具的图的板书,让学生更容易理解文具的词义。最后通过老师准备好的魔术袋,让学生通春生范慧玉基于语篇的小学英语词汇教学中小学外语教学小学篇。程晓堂基于语篇的语言教学途径北京师范大学,国外外语教学。朱晓燕英语课堂教学策略如何有效选择和运用上海,上海外语教育出版社。吕叔湘吕叔湘全集第十卷沈阳,辽宁教育出版社,。朱浦小学英语独立语段教学的实后在黑板所画的书包中心呈现并教授个文具的词汇,让学生在精心的板书中感知和学习新词汇。如图教师出示个不同颜色的袋子让学生用句型猜袋子里的文具,把袋子里的物品奖励给猜对的学生,然后受到奖励的学生拿着奖励的文具示意全班学生,再用句型篇教学词汇教学语境问题的提出......”。

3、“.....语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系,因此可以作为词汇教学的背景。语篇教学的主要意义是培养学生从整体上正确地把握语篇信息的能力并逐呈现和教授新词,接着让学生用预先准备好的食物运用句型向其他同学进行询问,从而达到巩固单词和句型的目的。学生们拿着张菜单运用句型去推销,看谁最快把菜都推销结合上下文对具体语境中的生词词义做出合理推断的能力,运用语篇文本信息培养和发展学生的话语交际能力。,教师设计的活动内容必须具有思维性。运用语篇教学词汇时,教师设计的活动内容必须具有思维性,同时还要给学生提供定的语言支架,学生才会输出得更多,学生的综合语言运用能力才会提高。参考文献赵语篇教学中个很重要的处理点是如何处理好关键信息的复现率。只有在创设的主题情境中尽量多地以不同形式复现关键信息......”。

4、“.....教学片断教学目的学习单词和掌握句型猜袋子里的文具,把袋子里的物品奖励给猜对的学生,然后受到奖励的学生拿着奖励的文具示意全班学生,再用句型来问这个学生,学生用,来回答。设计意图通过刘谦的图像带出这个新单词,然后通过刘谦的魔术袋引起学生的好奇心,顺势引出其余的个。设计意图通过读小语篇猜房间,让学生了解居室词践与思考。居梅芳小学英语语篇教学中文本再构的实践基础英语教育词汇教学与语篇学习有内在联系,这是因为在语篇学习过程中学生已经在语境中理解了词汇的意义,体验了词汇的用法,而且语篇本身包括人物情景和情节等信息,为词汇学习提供了丰富的语言素材和语言运用场景,使词汇之间通过语篇发结合上下文对具体语境中的生词词义做出合理推断的能力,运用语篇文本信息培养和发展学生的话语交际能力。,教师设计的活动内容必须具有思维性。运用语篇教学词汇时,教师设计的活动内容必须具有思维性......”。

5、“.....学生才会输出得更多,学生的综合语言运用能力才会提高。参考文献赵来问这个学生,学生用,来回答。设计意图通过刘谦的图像带出这个新单词,然后通过刘谦的魔术袋引起学生的好奇心,顺势引出其余的个文具的新单词,在黑板上精心地设计个书包里装着文具的图的板书,让学生更容易理解文具的词义。最后通过老师准备好的魔术袋,让学生通去推销,看谁最快把菜都推销出去就是最棒的。再次呈现刘谦的图像,刘谦手里拿着的个魔术袋学生猜袋子里有什么东西逐呈现袋子里装有的其余个文具的单词,让学生感知单词,然基于语篇的小学英语词汇教学活动策略原稿文具的新单词,在黑板上精心地设计个书包里装着文具的图的板书,让学生更容易理解文具的词义。最后通过老师准备好的魔术袋,让学生通过文本,来猜老师魔术袋里的文具,从而让学生在真实的情境中通过文本的操练来掌握运用和巩固新学的单词。的关键信息,在文本中记忆词来问这个学生,学生用,来回答......”。

6、“.....然后通过刘谦的魔术袋引起学生的好奇心,顺势引出其余的个文具的新单词,在黑板上精心地设计个书包里装着文具的图的板书,让学生更容易理解文具的词义。最后通过老师准备好的魔术袋,让学生通子里有什么东西逐呈现袋子里装有的其余个文具的单词,让学生感知单词,然后在黑板所画的书包中心呈现并教授个文具的词汇,让学生在精心的板书中感知和学习新词汇。如图教师出示个不同颜色的袋子让学生用句型和掌握句型拿出准备好的食物先吃个,然后问全部的学生引导学生说出汇接着通过对居室图片的描述,让学生在句子中运用词汇最后通过设计梦想中的房子,把词汇综合运用到语篇当中。,提高学生对单词的辨认和记忆。基于语篇的小学英语词汇教学活动策略原稿。再次呈现刘谦的图像,刘谦手里拿着的个魔术袋学生猜袋结合上下文对具体语境中的生词词义做出合理推断的能力,运用语篇文本信息培养和发展学生的话语交际能力。......”。

7、“.....运用语篇教学词汇时,教师设计的活动内容必须具有思维性,同时还要给学生提供定的语言支架,学生才会输出得更多,学生的综合语言运用能力才会提高。参考文献赵过文本,来猜老师魔术袋里的文具,从而让学生在真实的情境中通过文本的操练来掌握运用和巩固新学的单词。的关键信息,在文本中记忆词汇。教学片断教学目的通过句型复习和运用房子里居室的词汇后在黑板所画的书包中心呈现并教授个文具的词汇,让学生在精心的板书中感知和学习新词汇。如图教师出示个不同颜色的袋子让学生用句型猜袋子里的文具,把袋子里的物品奖励给猜对的学生,然后受到奖励的学生拿着奖励的文具示意全班学生,再用句型拿出准备好的食物先吃个,然后问全部的学生引导学生说出然后教师用准备好的实物问学生然后教师用准备好的实物问学生并逐呈现和教授新词,接着让学生用预先准备好的食物运用句型向其他同学进行询问,从而达到巩固单词和句型的目的......”。

8、“.....学生用,来回答。设计意图通过刘谦的图像带出这个新单词,然后通过刘谦的魔术袋引起学生的好奇心,顺势引出其余的个文具的新单词,在黑板上精心地设计个书包里装着文具的图的板书,让学生更容易理解文具的词义。最后通过老师准备好的魔术袋,让学生通用语篇文本信息培养和发展学生的话语交际能力。语篇教学中个很重要的处理点是如何处理好关键信息的复现率。只有在创设的主题情境中尽量多地以不同形式复现关键信息,学生才能自然而然地输出。教学片断教学目的学习单词后在黑板所画的书包中心呈现并教授个文具的词汇,让学生在精心的板书中感知和学习新词汇。如图教师出示个不同颜色的袋子让学生用句型猜袋子里的文具,把袋子里的物品奖励给猜对的学生,然后受到奖励的学生拿着奖励的文具示意全班学生,再用句型摘要语篇教学越来越受到重视,它对词汇教学发挥着重要的意义......”。

9、“.....结合案例,探讨了语篇教学下的词汇教学活动策略方法和语篇意识下的词汇教学应注意的问题。关键词小学英语语篇教学词汇教学语境问题的提出。语篇是指具有独立或完整情学英语词汇教学活动策略原稿。,教师设计的活动内容必须具有思维性。运用语篇教学词汇时,教师设计的活动内容必须具有思维性,同时还要给学生提供定的语言支架,学生才会输出得更多,学生的综合语言运用能力才会提高。参考文献赵春生范慧玉基于语篇的小学英语词汇教学中小学外语教学小学篇。程践与思考。居梅芳小学英语语篇教学中文本再构的实践基础英语教育词汇教学与语篇学习有内在联系,这是因为在语篇学习过程中学生已经在语境中理解了词汇的意义,体验了词汇的用法,而且语篇本身包括人物情景和情节等信息,为词汇学习提供了丰富的语言素材和语言运用场景,使词汇之间通过语篇发结合上下文对具体语境中的生词词义做出合理推断的能力......”。