1、“.....具体又分为教师呈现案例或问题情境学生讨论发言教师总结提升个步骤。以连续课堂幼儿教师的地位权利和义务为例,新课导入部分可以呈现个幼儿教师由于实施体罚对幼儿造成身体伤害被家长告上法庭的真实新闻事件,对学生进行分组,分别以幼儿家长当课导入的主要任务是激发学生的学习动机引出新的教学目标和内容。参与式教学模式下的新课导入,般强调以尽可能真实复杂的学习任务为载体进行,具体又分为教师呈现案例或问题情境学生讨论发言教师总结提升个步骤。以连续课堂幼儿教师的地位权利和义务为例,新课导入部分可以呈现个幼儿教师由于实施体罚对幼儿造成身体伤害被家长告上法庭的真实新闻事件,对学生进行分组,分别以幼儿家长当事的幼儿教师幼儿园园长当地教育局长的身份进行讨论,提出自己的看法和对重学生的意愿,以保证学生以积极的情绪迎接课堂教学活动。合理设臵教学环节备课预习备课是教师在课前针对教学活动的开展进行的系列准备工作......”。

2、“.....处理教学内容准备相关的教学材料,以保证对学生参与教学的积极性的激发,并使得教学内容便于学生参与教学活动。备课必须要针对学生的特点进行,在必要的情况下,教师还需要与学生进行定的沟通,对学生的现状进行摸底。预习是学生在课前应当做好的准备工作,不仅包括对教材的预习,也包括在教师指化,从而感受到自身的发展,感受通过学习获得的成就感,增强自我效能感,从而强化学习动机。结束语参与式教学的理论基础是坚持以学生为主体的教学理念,运用多样化的教学方法和教学手段来让学生更好地参与到知识学习过程中,参与式教学与传统教学形式相比,能够为学生营造个平等民主的教学氛围,激发学生的学习主动性,让学生能够积极地与同学进行交往和互动,从而引发学生之间的情感共鸣,实现思维共同发展。因此,高职学前教育学专业教师应该重视参与式教学方浅谈参与式教学在高职学前教育学中的应用原稿果不看到孩子的表现,差点就被他骗了......”。

3、“.....不是孩子故意骗人,而是他没有掌握交往的方法,我们应该在教会孩子如何与人交往方面下些功夫将上面的案例转换成问题情境如下在玩玩具的时候,小刚先是对另人说借我用下,然后就不管别人是否同意,马上拿过来,但当别人不愿意,再把玩具拿回来时,他就会大声嚷嚷,抢我的玩具。小刚回家总是向妈妈说别人抢他的玩具,妈妈问小刚为什么不告诉老师,小刚说老师不管。妈妈听了很生气,怒气冲冲地来找老师理论来时,他就会大声嚷嚷,抢我的玩具。看过之后,妈妈不好意思地对园长说如果不看到孩子的表现,差点就被他骗了。园长告诉妈妈,不是孩子故意骗人,而是他没有掌握交往的方法,我们应该在教会孩子如何与人交往方面下些功夫将上面的案例转换成问题情境如下在玩玩具的时候,小刚先是对另人说借我用下,然后就不管别人是否同意,马上拿过来,但当别人不愿意,再把玩具拿回来时,他就会大声嚷嚷,抢我的玩具。小刚回家总是向妈妈说别人抢他的玩具......”。

4、“.....妈妈问小刚为什么不告诉老师,小刚说老师不管。妈妈听了很愤怒,找到园长投诉。园长带着妈妈悄悄地来至小刚的教室门外,让小刚的妈妈先观察下小刚的行为,有什么问题会儿再谈。小刚妈妈耐着性子看了会儿,有点不好意思。原来,在玩玩具的时候,小刚先是对别人说借我用下,然后就不管别人是否同意,马上拿过来,但当别人不愿意,再把玩具拿回来时,他就会大声嚷嚷,抢我的玩具。看过之后,妈妈不好意思地对园长说括案例分析和问题情境求解两种方式。教师呈现案例或问题情境之后,在小组合作讨论的基础上,对案例进行分析,探究问题情境的解决之道。本环节中,学生的活动实质上就是着眼于对新知识的深化理解和应用的课堂练习。教师须注意发挥学生参与本环节活动的积极性,尽可能突出案例或问题情境的代表性真实性复杂性。课堂教学中提出的问题情境不仅有利于调动学生的兴趣培养应用知识解决问题的能力......”。

5、“.....并且还能让学生清晰地感受到专业知识和,以同化和顺应的方式建构自己的认知体系。本环节中,教师和学生各自的活动是在同个过程中进行的,教师的讲解是为了促进学生对新知识的建构,因此,应遵循学生建构新知识的规律进行讲解,多采用类比比喻举例等手段,联系学生已有经验,以帮助学生对新知识进行同化或顺应。教师应本着生动化趣味化形象化生活化的原则,将新知识与学生己有的知识和生活经验与学生关心的社会热点与学生能力理解的类比性经验等建立联系。在讲授的过程中,也应重视与学生的互动,注重能力的重要价值,引导学生学以致用。如下面的选自陈幸军主编学前教育学中的案例小刚回家总是向妈妈说别人抢他的玩具,妈妈问小刚为什么不告诉老师,小刚说老师不管。妈妈听了很愤怒,找到园长投诉。园长带着妈妈悄悄地来至小刚的教室门外,让小刚的妈妈先观察下小刚的行为,有什么问题会儿再谈。小刚妈妈耐着性子看了会儿,有点不好意思......”。

6、“.....小刚先是对别人说借我用下,然后就不管别人是否同意,马上拿过来,但当别人不愿意,再把玩具拿回新课导入讨论发言本环节般用分钟左右完成,基本以师生互动的形式开展。新课导入的主要任务是激发学生的学习动机引出新的教学目标和内容。参与式教学模式下的新课导入,般强调以尽可能真实复杂的学习任务为载体进行,具体又分为教师呈现案例或问题情境学生讨论发言教师总结提升个步骤。以连续课堂幼儿教师的地位权利和义务为例,新课导入部分可以呈现个幼儿教师由于实施体罚对幼儿造成身体伤害被家长告上法庭的真实新闻事件,对学生进行分组,分别以幼儿家长当能教室有优先使用权,便于采用直观教学手段帮助学生理解抽象的理论。另方面应当保证为师生提供如摄像机录音笔等必要的观察记录设备,以便深入幼儿园进行调查研究。作为教师,应主动学习和掌握运用现有教学设备的方法与技巧,并积极参与对教学设备的日常维护。同时,还要根据教学需要......”。

7、“.....为参与式教学的顺利开展积极争取物质条件。汇报交流评价指导汇报交流是指学生在课堂开始时分钟的时间内,将自己在课后复习或预习中的心得而强化学习动机。结束语参与式教学的理论基础是坚持以学生为主体的教学理念,运用多样化的教学方法和教学手段来让学生更好地参与到知识学习过程中,参与式教学与传统教学形式相比,能够为学生营造个平等民主的教学氛围,激发学生的学习主动性,让学生能够积极地与同学进行交往和互动,从而引发学生之间的情感共鸣,实现思维共同发展。因此,高职学前教育学专业教师应该重视参与式教学方法的运用,提升学生在课堂上的主体地位。参考文献王志成参与式教学理念与方为什么不告诉老师,小刚说老师不管。妈妈听了很生气,怒气冲冲地来找老师理论。作为小刚的老师,你会怎么做对于涉及较多应用情境的教学内容,也可将案例导入环节中的案例设计为问题情境,学生在导入环节进行初步的探索......”。

8、“.....到本环节后,组织学生结合新知识再次思考导入环节未解决的问题情境,并引导其利用新知识将其解决。如此,既能实现课堂教学的前后呼应,又能让学生体验到掌握新的知识和技能之后,面对同样的问题自身应对方式的能力的重要价值,引导学生学以致用。如下面的选自陈幸军主编学前教育学中的案例小刚回家总是向妈妈说别人抢他的玩具,妈妈问小刚为什么不告诉老师,小刚说老师不管。妈妈听了很愤怒,找到园长投诉。园长带着妈妈悄悄地来至小刚的教室门外,让小刚的妈妈先观察下小刚的行为,有什么问题会儿再谈。小刚妈妈耐着性子看了会儿,有点不好意思。原来,在玩玩具的时候,小刚先是对别人说借我用下,然后就不管别人是否同意,马上拿过来,但当别人不愿意,再把玩具拿回果不看到孩子的表现,差点就被他骗了。园长告诉妈妈,不是孩子故意骗人,而是他没有掌握交往的方法......”。

9、“.....小刚先是对另人说借我用下,然后就不管别人是否同意,马上拿过来,但当别人不愿意,再把玩具拿回来时,他就会大声嚷嚷,抢我的玩具。小刚回家总是向妈妈说别人抢他的玩具,妈妈问小刚为什么不告诉老师,小刚说老师不管。妈妈听了很生气,怒气冲冲地来找老师理论作讨论的基础上,对案例进行分析,探究问题情境的解决之道。本环节中,学生的活动实质上就是着眼于对新知识的深化理解和应用的课堂练习。教师须注意发挥学生参与本环节活动的积极性,尽可能突出案例或问题情境的代表性真实性复杂性。课堂教学中提出的问题情境不仅有利于调动学生的兴趣培养应用知识解决问题的能力,也对培养学生的创造力大有裨益,并且还能让学生清晰地感受到专业知识和能力的重要价值,引导学生学以致用。如下面的选自陈幸军主编学前教育学中的浅谈参与式教学在高职学前教育学中的应用原稿疑问等,面向教师和全班同学进行汇报和交流......”。