1、“.....将认知与情感形象思维与抽象思维教与学巧妙地结合起来,充分发挥课堂教学中学生的积极性主动性和创造性,改变学生单纯被动接受知识的种教学方法。情景教学法在英语教学中的运用有助于学生听说读写能力的培养,从而进步促进学生综合语言运用能力的发展张霞,。情景教学法课堂案例设计本文以人教版新目标英语年级新和个好友在起的图片。通过询问引导学生从个人的身高和体格方面进行外貌描述。第部分教师引导学生总结如何从发型身高体格等方面对人物进行描述并完成表达。摘要本文以节听说课为例,从教学内容学情教学目标教学设计思路和教学过程教学的各个环节中如何通过运用情景教学法提高学生的英语听说能力创设换装游戏,学习新知。第部分在情景导入之后,教师继续呈现小新的图片。不同的是,这次小新以另外个形象出现,并手持魔法棒。教师告诉学生们,情景教学法在初中英语听说课中的渗透与运用原稿......”。

2、“.....达到知识的内化,为接下来的听后输出做好了准备。口语输出,情感升华。在本环节中,教师将学生分小组依次对自己在班里的好朋友进行外貌描述,其他小组同学根据描述对该组同学的好友进行猜测。猜对人得分,得分最高的小组获胜。情景教学法在初中英语听说课中的渗透与运用原稿。语言能力的有效途径。关键词语言能力听说课情景教学法引言情景教学法也叫视听法,指通过多媒体运用实物演示角色扮演实验操作等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感形象思维与抽象思维教与学巧妙地结合起来,充分发挥课堂教学中学生的积极性回家与好友相遇的场景。之后,教师播放录音要求学生完成课本和的练习,并对学生进行听力策略的指导。最后,学生在整体感知的基础上,进行听力材料的录音模仿。设计意图听前快速浏览听力要求可使学生熟悉话题,明确任务要求,扫除听力障碍,使学生在听力练习中有的放矢听中指导学生进行速写的学法指导精听并进行模仿奇心和求知欲......”。

3、“.....而且在新概念英语第册中已经学过关于这特殊疑问句式以及描述人物外貌的基本表达,具有了学习本单元知识的认知前提,能自然地与本单元话题进行衔接。教学目标。基于教学内容分析和学情分析,本节课设定了以下教学目标能听懂含有本课出做好了准备。口语输出,情感升华。在本环节中,教师将学生分小组依次对自己在班里的好朋友进行外貌描述,其他小组同学根据描述对该组同学的好友进行猜测。猜对人得分,得分最高的小组获胜。情景教学法在初中英语听说课中的渗透与运用原稿。教学内容分析。本单元的主要话题是重点词汇和目标语言的听力材料,并能模仿课文录音正确朗读。能在语境中运用本课的词汇和句型,通过口语描述人的外貌,谈论身高体形发型及着装特点。摘要本文以节听说课为例,从教学内容学情教学目标教学设计思路和教学过程个方面分析和探讨了情景教学法在听说课教学中的运用。通过分析......”。

4、“.....教师要求学生自主浏览题目要求随后进行提问学生通过快速浏览很快回答出来是和。紧接着,教师追问学生回答他们是小新童年的好友。随后,教师进行情景涉入,创设小新暑假回家与好友相遇的场景。之后,教师播放录音要求学生完成课本,教师提问然后引导学生以两个对话的形式对图片中的其他人物进行描述。最后,要求学生上台展示对话。过程中,教师告知学生和在描述体格时的不同,并在学生展示后给予适当的反馈。设计意图听前仔细观察图片,培形式对图片中的其他人物进行描述。最后,要求学生上台展示对话。过程中,教师告知学生和在描述体格时的不同,并在学生展示后给予适当的反馈。设计意图听前仔细观察图片,培养学生的观察能力和听前预测能力。听中将对话内容多次重复播放,保证学生的输入量,以便学生将关于人物外貌的表达内化,为听后的输出主动性和创造性,改变学生单纯被动接受知识的种教学方法......”。

5、“.....从而进步促进学生综合语言运用能力的发展张霞,。情景教学法课堂案例设计本文以人教版新目标英语年级下册中部分为例,阐述在听说课重点词汇和目标语言的听力材料,并能模仿课文录音正确朗读。能在语境中运用本课的词汇和句型,通过口语描述人的外貌,谈论身高体形发型及着装特点。摘要本文以节听说课为例,从教学内容学情教学目标教学设计思路和教学过程个方面分析和探讨了情景教学法在听说课教学中的运用。通过分析,作者认为开展情景教学是培养学生综合,以保证足够的输入量,达到知识的内化,为接下来的听后输出做好了准备。口语输出,情感升华。在本环节中,教师将学生分小组依次对自己在班里的好朋友进行外貌描述,其他小组同学根据描述对该组同学的好友进行猜测。猜对人得分,得分最高的小组获胜。情景教学法在初中英语听说课中的渗透与运用原稿。句型,通过口语描述人的外貌,谈论身高体形发型及着装特点。活动伊始......”。

6、“.....紧接着,教师追问学生回答他们是小新童年的好友。随后,教师进行情景涉入,创设小新暑假情景教学法在初中英语听说课中的渗透与运用原稿养学生的观察能力和听前预测能力。听中将对话内容多次重复播放,保证学生的输入量,以便学生将关于人物外貌的表达内化,为听后的输出奠定定的基础。跟读部分注意重读单词,以便学生在听力过程中能够有效辨识关键词,运用此策略提高听力能力。整体感知,强化输入。情景教学法在初中英语听说课中的渗透与运用原稿,以保证足够的输入量,达到知识的内化,为接下来的听后输出做好了准备。口语输出,情感升华。在本环节中,教师将学生分小组依次对自己在班里的好朋友进行外貌描述,其他小组同学根据描述对该组同学的好友进行猜测。猜对人得分,得分最高的小组获胜。情景教学法在初中英语听说课中的渗透与运用原稿。友谊......”。

7、“.....尊重语言学习规律听中主要完成课本听力任务,要求学生跟读并模仿录音内容,注意重读语音和语调。教师对学生的问题进行定的辅助性纠正听力练习结束后人的外貌。本节课的授课内容为的第板块,即听说板块。本课时是本单元的第课时,在整个单元中起着话题导入的作用。学情分析。我任课的班级有名学生,他她们大多英语基础好,对英语有浓厚的学习兴趣。他她们具有很强的好奇心和求知欲,对刺激记忆手段多的知识记忆较深刻,而且在新概念英语第册中已经学过关于奠定定的基础。跟读部分注意重读单词,以便学生在听力过程中能够有效辨识关键词,运用此策略提高听力能力。整体感知,强化输入。设计意图这是项语言实践性作业,以课时功能句为依托,为学生创设语言学习任务,提高其语言综合运用能力。同时,将家庭照及语音描述上传至微信群,拉近了同学之间的距离,增强了同学们的重点词汇和目标语言的听力材料......”。

8、“.....能在语境中运用本课的词汇和句型,通过口语描述人的外貌,谈论身高体形发型及着装特点。摘要本文以节听说课为例,从教学内容学情教学目标教学设计思路和教学过程个方面分析和探讨了情景教学法在听说课教学中的运用。通过分析,作者认为开展情景教学是培养学生综合。听中主要完成课本听力任务,要求学生跟读并模仿录音内容,注意重读语音和语调。教师对学生的问题进行定的辅助性纠正听力练习结束后,教师提问然后引导学生以两个对话的回家与好友相遇的场景。之后,教师播放录音要求学生完成课本和的练习,并对学生进行听力策略的指导。最后,学生在整体感知的基础上,进行听力材料的录音模仿。设计意图听前快速浏览听力要求可使学生熟悉话题,明确任务要求,扫除听力障碍,使学生在听力练习中有的放矢听中指导学生进行速写的学法指导精听并进行模仿本和的练习,并对学生进行听力策略的指导。最后,学生在整体感知的基础上......”。

9、“.....明确任务要求,扫除听力障碍,使学生在听力练习中有的放矢听中指导学生进行速写的学法指导精听并进行模仿,以保证足够的输入量,达到知识的内化,为接下来的听后输这特殊疑问句式以及描述人物外貌的基本表达,具有了学习本单元知识的认知前提,能自然地与本单元话题进行衔接。教学目标。基于教学内容分析和学情分析,本节课设定了以下教学目标能听懂含有本课重点词汇和目标语言的听力材料,并能模仿课文录音正确朗读。能在语境中运用本课的词汇和情景教学法在初中英语听说课中的渗透与运用原稿,以保证足够的输入量,达到知识的内化,为接下来的听后输出做好了准备。口语输出,情感升华。在本环节中,教师将学生分小组依次对自己在班里的好朋友进行外貌描述,其他小组同学根据描述对该组同学的好友进行猜测。猜对人得分,得分最高的小组获胜。情景教学法在初中英语听说课中的渗透与运用原稿。下册中部分为例......”。