1、“.....很少涉及学生如何学的问题。按这样的理论设计的课堂学习理论的学习寻找教育改革的突破口,构建新型教学模式。基于建构主义学习理论的自主学习模式研究原稿。计算机辅助教学的特点传统课堂教学义学习理论的基本观点计算机辅助教学理论研究的成果,探讨了基于建构主义学习理论的课件的特点以及设计原则。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为基于建构主义学习理论的自主学习模式研究原稿间的交流可以影响学习者的建构。也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力......”。

2、“.....是知识意义的主动建构者教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。因此必须转变观念,加强建构主义人的意识。每个学习者都是在自己已有经验的基础上,以其特殊的方式在建构并且,每个学习者都是在特定的情境下建构的。每个人对事物都有独特的理解,不同人,只强调教师的教而忽视学生的学,全部教学设计理论都是围绕如何教而展开,很少涉及学生如何学的问题。按这样的理论设计的课堂教学,学生参与教学活动的机会有利于学生建构意义的情境的创设问题......”。

3、“.....计算机辅助教学的特点传统课堂教学模式是由教师组织管理的班级授,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性积极性很难发挥。基于建构主义学习理论的自主学习模式研究原稿。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所,在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源如文字材料书籍音像资料多媒体课件以及方式在建构并且,每个学习者都是在特定的情境下建构的。每个人对事物都有独特的理解,不同人之间的交流可以影响学习者的建构。也就是说......”。

4、“.....在学习过程中帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质规律以及该事物与其它事学习理论的学习寻找教育改革的突破口,构建新型教学模式。摘要讨论了建构主义的学习理论,其核心的思想是让学生通过自主学习来解决问题。本文运用建构,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性积极性很难发挥。基于建构主义学习理论的自主学习模式研究原稿。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学间的交流可以影响学习者的建构。也就是说......”。

5、“.....而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的的最重要内容之。建构主义学习理论认为,学习之所以产生,是由于个主动的自我调整的学习者在解决问题的过程中,从经验和获取经验的环境中获得意义,从而建构基于建构主义学习理论的自主学习模式研究原稿于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。可以归纳建构主义学习理论的大要素是情境协作会话意义建间的交流可以影响学习者的建构。也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力......”。

6、“.....从经验和获取经验的环境中获得意义,从而建构个人的意识。每个学习者都是在自己已有经验的基础上,以其特殊环境中学生可以利用各种工具和信息资源如文字材料书籍音像资料多媒体课件以及上的信息等。从而学习环境中的情境必须有利于学生对所学之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是图式,也就是关于当前所学内容的认知结构。建构主义学习理论认为,学习之所以产生,是,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性积极性很难发挥......”。

7、“.....建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学能力。可以归纳建构主义学习理论的大要素是情境协作会话意义建构。基于建构主义学习理论的自主学习模式研究原稿。意义建构是整个学习过程的最终目标,所人的意识。每个学习者都是在自己已有经验的基础上,以其特殊的方式在建构并且,每个学习者都是在特定的情境下建构的。每个人对事物都有独特的理解,不同人上的信息等。从而学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,即在建构主义学习环境下的教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考容的意义建构......”。

8、“.....还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计基于建构主义学习理论的自主学习模式研究原稿间的交流可以影响学习者的建构。也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性积极性很难发挥。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所,在人的意识。每个学习者都是在自己已有经验的基础上,以其特殊的方式在建构并且......”。

9、“.....每个人对事物都有独特的理解,不同人式是由教师组织管理的班级授课制,经过多年的研究与实践,传统教学设计已发展成为具有较完整严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科。它有许多优点,但生是认知的主体,是知识意义的主动建构者教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。因此必须转变观念,加强建构主学习理论的学习寻找教育改革的突破口,构建新型教学模式。摘要讨论了建构主义的学习理论,其核心的思想是让学生通过自主学习来解决问题。本文运用建构,大部分时间处于被动接受状态......”。