1、“.....本土化研究少,教育心理学的绝大多数研究内容都来自于西方,并且研究方法和手段也都从西方移植过来,研究缺乏足够的中国化。原因分析我国教育心理学教材之所以存在上述各种问题,归根到底是教育心理学的学科对象不明确,意见分歧大。教不是主张放弃基础理论的构建,味地追求实用,相反,在强调应用的同时,也绝不排斥那些跟实际相结合的理论探讨。理论对实践具有不可忽视的指导作用,不重视理论的研究就会盲目实践。要解决理论和实际难以紧密结合的矛盾,我们应构建理论和应用并重的结合,横断研究与纵向研究相结合。定量研究可使研究客观化和精确化,但教育心理现象不仅表现出不相容,更多的是相容。因此,单纯使用定量方法并不能有效解决教育心理问题。定性研究方法强调在自然情境下由观察者参与体验,并最终获得和解释关于研究当代教育心理学发展的问题与策略原稿的科学......”。

2、“.....指导教师进行教学实践活动。教育心理学的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧,用于学校教学,在学生身心成长发展过程上反映出教育的目的与理想。两千多年前的界说,并提出过多种不同定义。如果对这些定义进行梳理,大致可分为两种类型。种类型是过于笼统,失之宽泛。教育心理学与行为主义排除心理意识而囿于行为研究的偏激做法明显划清了界限,也与普通心理学教育学的对象不同,从辩证唯物主义的角度看来展中的主要问题,探讨解决当代教育心理学现存问题的有效策略,是教育心理学发展演进过程中急需解决的重要课题。关键词教育心理学问题策略教育心理学是心理学的个分支学科,是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律制和规律研究教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导教与学,促进主体健康发展的特殊心理机制和规律我国教育心理学的发展道路十分曲折......”。

3、“.....主要表现为学习借鉴多,本土化研究少,教育心理学的绝大多数研学的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧,用于学校教学,在学生身心成长发展过程上反映出教育的目的与理想。两千多年前,在我国孔孟学派的论著中,已有许多关于教育心理学思想的论述,这些论述涵盖了德育心理学习心理教学内容都来自于西方,并且研究方法和手段也都从西方移植过来,研究缺乏足够的中国化。原因分析我国教育心理学教材之所以存在上述各种问题,归根到底是教育心理学的学科对象不明确,意见分歧大。教育心理学的学科对象是什么研究者对此曾有过多种不同摘要教育心理学是心理学的应用分支学科,对学校教育改革具有重要的推动作用。加强对教育心理学研究重要性的正确认识,弄清当前我国教育心理学发展中的主要问题,探讨解决当代教育心理学现存问题的有效策略......”。

4、“.....张爱卿世纪我国教育心理学发展的回顾与展望华东师范大学学报教育科学版,。叶浩生世纪教育心理学的十大研究方向教育研究与实验,。张春兴教育心理学化取向的科学版,。叶浩生世纪教育心理学的十大研究方向教育研究与实验,。张春兴教育心理学化取向的理论与实践杭州浙江教育出版社,。章泽渊等教育心理学北京人民教育出版社,。段蕙芬等我国教育心理学的发展与趋势教育研究,。景怀斌西方心理学百,无疑是正确的。另种类型是表述混乱,强调教育心理学的学科对象是教与学的心理规律。学与教都是种活动个过程,是主体人在进行活动时表现出来的种行为。只有在研究学生和教师的心理现象的基础上,才能揭示出他们的心理规律定量研究与定性研究相内容都来自于西方,并且研究方法和手段也都从西方移植过来,研究缺乏足够的中国化。原因分析我国教育心理学教材之所以存在上述各种问题,归根到底是教育心理学的学科对象不明确......”。

5、“.....教育心理学的学科对象是什么研究者对此曾有过多种不同的科学。教育心理学旨在揭示学生心理现象的发生发展的客观规律,指导教师进行教学实践活动。教育心理学的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧,用于学校教学,在学生身心成长发展过程上反映出教育的目的与理想。两千多年前研究教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导教与学,促进主体健康发展的特殊心理机制和规律。摘要教育心理学是心理学的应用分支学科,对学校教育改革具有重要的推动作用。加强对教育心理学研究重要性的正确认识,弄清当前我国教育心理学当代教育心理学发展的问题与策略原稿理论与实践杭州浙江教育出版社,。章泽渊等教育心理学北京人民教育出版社,。段蕙芬等我国教育心理学的发展与趋势教育研究,。景怀斌西方心理学百年发展的思路与思考国外社会科学,。吴岩也谈教育研究中定量方法的局限性心理发展与教育,的科学......”。

6、“.....指导教师进行教学实践活动。教育心理学的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧,用于学校教学,在学生身心成长发展过程上反映出教育的目的与理想。两千多年前心理学研究中占主导地位以华生为代表的行为主义学派心理学家纷纷采用实验和测量等方法进行研究。我国心理学研究以定量分析为主,显得过于单。大多数研究者只做到了矫正已有研究的不足,学习者则只关心如何熟练运用已成型的研究方法,两者都没有花心理学教育学的对象不同,从辩证唯物主义的角度看来,无疑是正确的。另种类型是表述混乱,强调教育心理学的学科对象是教与学的心理规律。学与教都是种活动个过程,是主体人在进行活动时表现出来的种行为。只有在研究学生和教师的心理现象的基础上,发展的思路与思考国外社会科学,。吴岩也谈教育研究中定量方法的局限性心理发展与教育,年......”。

7、“.....心理学才脱离哲学母体成为门独立学科。实验法等实证主义教育学研究取向开始在内容都来自于西方,并且研究方法和手段也都从西方移植过来,研究缺乏足够的中国化。原因分析我国教育心理学教材之所以存在上述各种问题,归根到底是教育心理学的学科对象不明确,意见分歧大。教育心理学的学科对象是什么研究者对此曾有过多种不同,在我国孔孟学派的论著中,已有许多关于教育心理学思想的论述,这些论述涵盖了德育心理学习心理教学心理教师心理和非智力心理等各方面。当代教育心理学发展的问题与策略原稿。张爱卿世纪我国教育心理学发展的回顾与展望华东师范大学学报教育展中的主要问题,探讨解决当代教育心理学现存问题的有效策略,是教育心理学发展演进过程中急需解决的重要课题。关键词教育心理学问题策略教育心理学是心理学的个分支学科,是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律重要课题......”。

8、“.....是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。教育心理学旨在揭示学生心理现象的发生发展的客观规律,指导教师进行教学实践活动。教育心理才能揭示出他们的心理规律。严格确定教育心理学的学科对象。对象问题是学科分野的问题。任何门学科之所以独立成立,是因为有其特定的研究对象理论方法和技术。教育心理学的研究对象主要包括两方面的内容研究教学情境中师生的心理活动的般机制和规律当代教育心理学发展的问题与策略原稿的科学。教育心理学旨在揭示学生心理现象的发生发展的客观规律,指导教师进行教学实践活动。教育心理学的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧,用于学校教学,在学生身心成长发展过程上反映出教育的目的与理想。两千多年前心理学的学科对象是什么研究者对此曾有过多种不同的界说,并提出过多种不同定义。如果对这些定义进行梳理......”。

9、“.....种类型是过于笼统,失之宽泛。教育心理学与行为主义排除心理意识而囿于行为研究的偏激做法明显划清了界限,也与普通展中的主要问题,探讨解决当代教育心理学现存问题的有效策略,是教育心理学发展演进过程中急需解决的重要课题。关键词教育心理学问题策略教育心理学是心理学的个分支学科,是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律教育心理学学科体系。理论性着重为解决教育中的理论问题提供科学的心理依据,应用性着重解决学校教育教学情境中的心理问题。当代教育心理学发展的问题与策略原稿。我国教育心理学的发展道路十分曲折,纵观我国教育心理学的演进历程,主要表现为象深度信息的研究方法。定性研究能使研究者产生更多的新思维和新假设,但是定性研究对观察者的素质要求过高,主观性强。因此,应尽量将定量研究与定性研究相结合,创造出些新方法如区间估计和模糊数学等等......”。