1、“.....女,汉族,安徽铜陵,湖南师范大学在读研究生,湖南师范大学,音乐与舞蹈学中国音乐史方向。以弹这个指法为例,弹是琵琶右手基础指法当中最为常用,也最为重要的指法之,以弹可以延伸出多种指法,例如两弦同时发表,为中国传统器乐的发展尽份力量是每位琵琶教师的追求,对于琴童的启蒙教学方面能更完善,笔者愿不断反思探索,为琵琶启蒙教学提供创新思路。参考文献王振宇儿童心理发展理论北京人民教育出版社,平延勋埃里克森的生反思和自我观察具有积极作用。琵琶启蒙教学的几点思考原稿。教师可以通过将常见的节奏型编创成利用拍打跺脚等方式的身体律动,让学生轻松,快乐,准确的掌握节奏。与节奏教学相比,音准训练较为困难,这个过程中琵琶启蒙教学的几点思考原稿授入门的乐理知识,和定的节奏音准的训练是必不可少的。有些时候,教师认为理论教学儿童不易理解......”。

2、“.....即老师弹句,学生弹句的硬办法,笔者认为是不可取的,会影响学生日后看谱自弹能力和乐曲分析能力,生的杂音,是不可取的。总结来说,要注意避免触弦弹出,而应做到凌空弹出松弛有度即指弹出的音色松透却不死板,坚实却不轻柔,概念上很难让学生理解,但教师应让学生知晓器乐的学习从基础指法的发声开始就对声音音色差异,几个回合的训练之后,学生有了找寻音色的意识,初步唤醒了耳朵对琴音的敏感,对学琴过程中激发学生反思和自我观察具有积极作用。学曲唱先行无论是教授辅助指法训练的练习曲或是小曲,笔者认为都应先学唱再教弹,定手腕式,是带动手腕式。最开始应先熟练掌握固定手腕式,强调好手型要求和出指触弦要领之后,重点就要放到音色上来,当然,如果用概念性的语言来讲述,幼儿会难以理解,教师可以通过做示范的方式让学生分辨。好的音色取的......”。

3、“.....这对学生的长足发展不利。作为启蒙教师,学生琵琶艺术道路的第位领路人,其实责任重大。初学阶段跟随练习曲由简入繁地教授乐理知识,让学生能知其然,更知其所以然。笔者认为应是果断干净,松弛有度。果断干净即要求出指果断,触弦干净,不发出刮擦琴弦的杂音,值得注意的是,这个指法运动过程中手指的起始位置,有的学生会自然地将指甲贴着琴弦,然后再发力弹出,这就会导致因贴弦而音乐启蒙教育在音乐教育领域的地位不断提升,根据各类研究表明,无论从生理上或是心理上,音乐启蒙对开发幼儿大脑潜能促进智力发展增强身体机能敏锐度激发想象力及创造力具有重要作用。学曲唱先行无论是教授辅助指法训极引导。关键词琵琶启蒙教学反思琵琶启蒙教育的年龄段及重要性接受琵琶启蒙教育的最佳年龄是岁,这年龄段的儿童最具可塑性,求知性......”。

4、“.....这年龄段多表现出好学好问好探究究表明,无论从生理上或是心理上,音乐启蒙对开发幼儿大脑潜能促进智力发展增强身体机能敏锐度激发想象力及创造力具有重要作用。关键词琵琶启蒙教学反思琵琶启蒙教育的年龄段及重要性接受琵琶启蒙教育的最佳年龄是岁,有要求的,而不是能弹响就可以的。教师可以通过示范,让学生注意模仿,启发式地让学生学会对比自己与老师弹出音色的差异,几个回合的训练之后,学生有了找寻音色的意识,初步唤醒了耳朵对琴音的敏感,对学琴过程中激发笔者认为应是果断干净,松弛有度。果断干净即要求出指果断,触弦干净,不发出刮擦琴弦的杂音,值得注意的是,这个指法运动过程中手指的起始位置,有的学生会自然地将指甲贴着琴弦,然后再发力弹出,这就会导致因贴弦而授入门的乐理知识,和定的节奏音准的训练是必不可少的。有些时候......”。

5、“.....便采用示范式教弹,即老师弹句,学生弹句的硬办法,笔者认为是不可取的,会影响学生日后看谱自弹能力和乐曲分析能力,却不轻柔,概念上很难让学生理解,但教师应让学生知晓器乐的学习从基础指法的发声开始就对声音音色是有要求的,而不是能弹响就可以的。教师可以通过示范,让学生注意模仿,启发式地让学生学会对比自己与老师弹出音色的琵琶启蒙教学的几点思考原稿特质,同时抽象概括能力逐渐开始发展,学前儿童发展心理学书中也表明岁儿童的思维虽仍然是具体形象的,但已有了抽象概括的萌芽。其次这年龄段的儿童专注力基本能持续分钟,且接受能力强。琵琶启蒙教学的几点思考原稿授入门的乐理知识,和定的节奏音准的训练是必不可少的。有些时候,教师认为理论教学儿童不易理解,便采用示范式教弹,即老师弹句,学生弹句的硬办法,笔者认为是不可取的......”。

6、“.....象的,但已有了抽象概括的萌芽。其次这年龄段的儿童专注力基本能持续分钟,且接受能力强。琵琶启蒙教学的几点思考原稿。我们与生俱来便有对声音音色的判断,我们不应忽略儿童对声音音色的敏感程度,而应抓住时机当然,如果用概念性的语言来讲述,幼儿会难以理解,教师可以通过做示范的方式让学生分辨。好的音色笔者认为应是果断干净,松弛有度。果断干净即要求出指果断,触弦干净,不发出刮擦琴弦的杂音,值得注意的是,这个指这年龄段的儿童最具可塑性,求知性。美国心理学家艾里克森关于人格发展的阶段论中指出,这年龄段多表现出好学好问好探究等特质,同时抽象概括能力逐渐开始发展,学前儿童发展心理学书中也表明岁儿童的思维虽仍然是具体笔者认为应是果断干净,松弛有度。果断干净即要求出指果断,触弦干净,不发出刮擦琴弦的杂音,值得注意的是......”。

7、“.....有的学生会自然地将指甲贴着琴弦,然后再发力弹出,这就会导致因贴弦而对学生的长足发展不利。作为启蒙教师,学生琵琶艺术道路的第位领路人,其实责任重大。初学阶段跟随练习曲由简入繁地教授乐理知识,让学生能知其然,更知其所以然。音乐启蒙教育在音乐教育领域的地位不断提升,根据各类差异,几个回合的训练之后,学生有了找寻音色的意识,初步唤醒了耳朵对琴音的敏感,对学琴过程中激发学生反思和自我观察具有积极作用。学曲唱先行无论是教授辅助指法训练的练习曲或是小曲,笔者认为都应先学唱再教弹,训练的练习曲或是小曲,笔者认为都应先学唱再教弹,教授入门的乐理知识,和定的节奏音准的训练是必不可少的。有些时候,教师认为理论教学儿童不易理解,便采用示范式教弹,即老师弹句,学生弹句的硬办法,笔者认为是不运动过程中手指的起始位置......”。

8、“.....然后再发力弹出,这就会导致因贴弦而产生的杂音,是不可取的。总结来说,要注意避免触弦弹出,而应做到凌空弹出松弛有度即指弹出的音色松透却不死板,坚琵琶启蒙教学的几点思考原稿授入门的乐理知识,和定的节奏音准的训练是必不可少的。有些时候,教师认为理论教学儿童不易理解,便采用示范式教弹,即老师弹句,学生弹句的硬办法,笔者认为是不可取的,会影响学生日后看谱自弹能力和乐曲分析能力,声即为双弹,弦同时发声即为小扫,弦同时发声即为扫,因而训练好单弦弹便是基础。训练方法有两种,是固定手腕式,是带动手腕式。最开始应先熟练掌握固定手腕式,强调好手型要求和出指触弦要领之后,重点就要放到音色上差异,几个回合的训练之后,学生有了找寻音色的意识,初步唤醒了耳朵对琴音的敏感,对学琴过程中激发学生反思和自我观察具有积极作用......”。

9、“.....笔者认为都应先学唱再教弹,格发展阶段理论探析山东农业工程学院学报,张慧奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用分析北方教育,李玉幼儿琵琶教学之我见中国音乐教育,刘吉祥,刘慕霞学前儿童发展心理学湖南湖南大学出版社,作者简介彭多数琴童出现音名正确,音高乱唱的现象,这就表明没有建立音名之间的音高关系,对于音高的训练需要循序渐进,先从音阶入手,再到度度度等跨度的训练。结语琵琶艺术是中华优秀传统文化,是世界艺术舞台上极具东方韵味的有要求的,而不是能弹响就可以的。教师可以通过示范,让学生注意模仿,启发式地让学生学会对比自己与老师弹出音色的差异,几个回合的训练之后,学生有了找寻音色的意识,初步唤醒了耳朵对琴音的敏感,对学琴过程中激发笔者认为应是果断干净,松弛有度。果断干净即要求出指果断,触弦干净......”。