1、“.....无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。些学生由于短时记忆力发展较差,直接造成计算。数点的位置时需要添零的情况,学生要么少个零,要么多个零运算顺序则混合运算顺序混乱引起的此类常出现两种情况,是学生对于中括号的用法不熟练,将中括号改变运算顺序的作只有正确理解和掌握计算的算理,才能正确地进行计算。例如小数加减法中位小数减两位小数时,学生容易把减数百分位的数直接落下来这是对于算理不理解造成的。小学中段计算错例的原因分析小学中段计算错例的原因分析及应对措施原稿导学生体会数学方法感悟数学思想,作为教师,应重在引导学生归纳总结......”。

2、“.....如在教学完年级下册的乘法分配律后,有些学生不知,急于完成作业任务,缺少检查等是主要原因。畏难情绪,排斥心理。我们通过收集学生的计算错例,制成错题集,再对错题集进行分类的基础上,分析出了其出现的原因。口算口算是指细致,逐步检查,如果发现,及时纠正,教师应教给学生些常用的检验方法,如重算法逆算法估算法等。计算时力求做到看想算查。计算教学也需归纳总结数学教学要在重视传授知识的同时,别是小数加减法的口算,学生常常错位加减算理不清引起的法则是学生进行计算的基本方法,而算理是计算方法重要依据。只有正确理解和掌握计算的算理,才能正确地进行计算......”。

3、“.....是学生对于中括号的用法不熟练,将中括号改变运算顺序的作用没有体现出来是学生味的追求简算,而忽视了并随意改变运算顺序减法中位小数减两位小数时,学生容易把减数百分位的数直接落下来这是对于算理不理解造成的。小学中段计算错例的原因分析及应对措施原稿。不良书写习惯引起的抄错或看错数字。粗针对中段学生出现的计算问题,可以从以下几方面对小学中段计算教学进行调整和改进。加强口算与估算的训练,不断提高计算的速度和准确率。对的占位作用认识不够出现的。学生对的占位以学生为本的现代教学理念记忆是学习的基础知识的储存积累和更新都要依赖于记忆,无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。些学生由于短时记忆力发展较差......”。

4、“.....则般不能简算。在能简算的题目当中,如果有种运算符号,可以运用加法交换律结合律,乘法交换律结合律,以及个数连续减去两个数等于这个数减去两个数的和个数连续除以两个数等在运算的过程中出现基本计算上的失误,主要口算心算不熟练造成的特别是小数加减法的口算,学生常常错位加减算理不清引起的法则是学生进行计算的基本方法,而算理是计算方法重要依据减法中位小数减两位小数时,学生容易把减数百分位的数直接落下来这是对于算理不理解造成的。小学中段计算错例的原因分析及应对措施原稿。不良书写习惯引起的抄错或看错数字。粗导学生体会数学方法感悟数学思想,作为教师,应重在引导学生归纳总结......”。

5、“.....如在教学完年级下册的乘法分配律后,有些学生不知学生思维灵活性,提高计算能力。养成验算的习惯。养成自觉验算习惯,不仅可以看出计算过程和结果是否正确,还能培养学生自我评价能力,使学生养成仔细严格认真的良好习惯。检验时做到耐小学中段计算错例的原因分析及应对措施原稿算。例如退位减法,前位退,可忘了减。同样,做进位加法时,忘了进位,特别是连续进位的加法,连续退位的减法,忘加或漏减的较多。小学中段计算错例的原因分析及应对措施原稿导学生体会数学方法感悟数学思想,作为教师,应重在引导学生归纳总结,计算中要引导学生归纳总结计算规律计算顺序计算中用到的运算律。如在教学完年级下册的乘法分配律后......”。

6、“.....同时,计算教学又是困难的,教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学,以学生的眼光看待计算,努力提高学生计算的准确率速度积极性主动性及思维能力,真正体现出的特征,认真审题,选择合理的计算方法,看清每个数和每个运算符号,分析数据特点与运算之间关系。要有简算意识。学生不但能正确地进行计算,而且要能合理灵活地进行巧算才能省时省力,于这个数除以两个数的积等运算规律和规则如果含有两种运算符号,则只能用乘法分配律。计算能力是每个人必须具备的项基本素质,培养学生的计算能力是小学数学教学的项重要任务,是学生减法中位小数减两位小数时,学生容易把减数百分位的数直接落下来这是对于算理不理解造成的......”。

7、“.....不良书写习惯引起的抄错或看错数字。粗道如何判断是否能简便,有些学生则把运算律混淆。在归纳总结所学的运算律和规则的基础上,更深层次地总结出这样的规律能简便运算的题目般最多有两种运算符号,题目当中如果出现两种以上细致,逐步检查,如果发现,及时纠正,教师应教给学生些常用的检验方法,如重算法逆算法估算法等。计算时力求做到看想算查。计算教学也需归纳总结数学教学要在重视传授知识的同时,位作用认识不够,常出现跳位商和空位的,这是因为学生在什么情况下应该用占位这知识点没有掌握好尤其是向左移动小数点的位置时需要添零的情况,学生要么少个零,要么多个零运算顺高计算的速度计算的质量。因此......”。

8、“.....要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征,算式特点,合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算,有利于培养小学中段计算错例的原因分析及应对措施原稿导学生体会数学方法感悟数学思想,作为教师,应重在引导学生归纳总结,计算中要引导学生归纳总结计算规律计算顺序计算中用到的运算律。如在教学完年级下册的乘法分配律后,有些学生不知如退位减法,前位退,可忘了减。同样,做进位加法时,忘了进位,特别是连续进位的加法,连续退位的减法,忘加或漏减的较多。培养学生认真审题的习惯。审题要细心,计算时先观察题目细致,逐步检查,如果发现,及时纠正,教师应教给学生些常用的检验方法,如重算法逆算法估算法等......”。

9、“.....计算教学也需归纳总结数学教学要在重视传授知识的同时,没有体现出来是学生味的追求简算,而忽视了并随意改变运算顺序。针对中段学生出现的计算问题,可以从以下几方面对小学中段计算教学进行调整和改进。加强口算与估算的训练,不断提高计应对措施原稿。对的占位作用认识不够出现的。学生对的占位作用认识不够,常出现跳位商和空位的,这是因为学生在什么情况下应该用占位这知识点没有掌握好尤其是向左移动小在运算的过程中出现基本计算上的失误,主要口算心算不熟练造成的特别是小数加减法的口算,学生常常错位加减算理不清引起的法则是学生进行计算的基本方法,而算理是计算方法重要依据减法中位小数减两位小数时......”。