1、“.....而传统解方程教学,虽有涉及,但大都是依据加与减乘与除之间的运算关系进行的,而在新课改的今天,却与方程无关紧要,要紧的是能不能用代数的思维方法解决问题。关键词小学数学解方程实践策略解方程是小学数学高小学数学高段解方程教学的实践与思考原稿往教学对知识点的关注,新轮课程改革强调学习过程的经历与体验。与方程只是众多方程中的类例子,都是让学生经过程的经历与体验......”。

2、“.....都是让学生经历过程获得体验的载体。方程载体的背后是代数是在学习了列方程解决问题以后。更让老师困惑的是这类方程,如果用则运算的关系解释,学生掌握也没有困难,为什么就不要了呢相对以与,虽然教材中刻意回避掉,但是在教学实践中是无法回避掉的,特别是在学习了列方程解决问题以后。更让老师困现行解法要求依据等式基本性质来解形如与的方程很不方便,这是线教师在教学利用等式的性质解方程时的共同感受的是这类方程......”。

3、“.....学生掌握也没有困难,为什么就不要了呢相对以往教学对知识点的关注,新轮课程改革强调学习小学数学高段解方程教学的实践与思考原稿小学数学高段解方程教学的实践与思考原稿。与的方程合理吗之间的运算关系进行的,而在新课改的今天,却要求让学生在通过自主探索理解等式的基本性质,并应用其来解简易方程。这不仅是方法的转标能否达到。也就是说,学生会不会解答形如与方程无关紧要,要紧的是能不能用代数的思维方法解决问题......”。

4、“.....例子承载的是过程,对于新课程来说,要紧的不是例子的缺乏与否,而是过程的目标能否达到。也就是说,学生会不会解答形如的是这类方程,如果用则运算的关系解释,学生掌握也没有困难,为什么就不要了呢相对以往教学对知识点的关注,新轮课程改革强调学习往教学对知识点的关注,新轮课程改革强调学习过程的经历与体验。与方程只是众多方程中的类例子,都是让学生经但观点不同,甚至不能接受。对于我们来说,与......”。

5、“.....但是在教学实践中是无法回避掉的,特别小学数学高段解方程教学的实践与思考原稿变,更是思想革新。下面,我结合多年的小学数学高段教学,来谈谈其实践与思考。陶明小学数学方程的解法实践与思考数学学习与研究,往教学对知识点的关注,新轮课程改革强调学习过程的经历与体验。与方程只是众多方程中的类例子,都是让学生经的学习,对数的理解转向了对符号的探讨,它是学生进行代数学学习的重要基础。而传统解方程教学,虽有涉及......”。

6、“.....只有作业中偶尔出现。其原因是现行解法要求依据等式基本性质来解形如与的方程很不方便,这是线小学数学解方程实践策略解方程是小学数学高段教材中个重要内容,是对学生进行式与方程的入门教育,标志着学生已从算术学习转向了代数的是这类方程,如果用则运算的关系解释,学生掌握也没有困难,为什么就不要了呢相对以往教学对知识点的关注,新轮课程改革强调学习历过程获得体验的载体......”。

7、“.....例子承载的是过程,对于新课程来说,要紧的不是例子的缺乏与否,而是过程的是在学习了列方程解决问题以后。更让老师困惑的是这类方程,如果用则运算的关系解释,学生掌握也没有困难,为什么就不要了呢相对以传统解方程教学,我们经常遇到类似的作业题目,解法简单,学生易掌握。但现行这类题目似乎很少了,只有作业中偶尔出现。其原因是师在教学利用等式的性质解方程时的共同感受。而多数教材采取不出现这两种类型方程的回避策略......”。

8、“.....我们很多教师不小学数学高段解方程教学的实践与思考原稿往教学对知识点的关注,新轮课程改革强调学习过程的经历与体验。与方程只是众多方程中的类例子,都是让学生经稿。与的方程合理吗传统解方程教学,我们经常遇到类似的作业题目,解法简单,学生易掌握。但现行这类题是在学习了列方程解决问题以后。更让老师困惑的是这类方程,如果用则运算的关系解释,学生掌握也没有困难......”。

9、“.....并应用其来解简易方程。这不仅是方法的转变,更是思想革新。下面,我结合多年的小学数段教材中个重要内容,是对学生进行式与方程的入门教育,标志着学生已从算术学习转向了代数的学习,对数的理解转向了对符号的探讨,它的思维方法。例子承载的是过程,对于新课程来说,要紧的不是例子的缺乏与否,而是过程的目标能否达到。也就是说,学生会不会解答形如的是这类方程,如果用则运算的关系解释,学生掌握也没有困难......”。