1、“.....问题是,从角形的内角和到边形的内角和至多边形的内角和的环环相扣中,学生是否真正体会到转化思想在几何中的运用,是否真正厘清了从特殊到般的认识问题的方法尤其是,学生是行举反类比边形边形的讨论方法继续探索边形十边形内角和,所以,这样的转化应该是种整体性把握和结构性理解,因而更值得提倡,更应该成为数学课堂孜孜以求的理想境界。数学老师应该引领孩子们挺进在化成角形的转化思想,是仅仅运用在本课的学习当中,还是已经在更高的层面上有了新的结构性把握与跨越性提升转化思想不可或缺对于徜徉在思维深处的师生来说,转化思想的意义就在于它所引发的数学的让数学课堂多些丰富的元素原稿的从边形边上任意点出发把边形分成个角形,然后用个的和减去个平角......”。

2、“.....然后用加上,结果得。拓展延伸不可或缺好的数学课堂,应该既要引发学生强教版年级数学下册多边形及其内角和,主要内容是通过把多边形转化成角形体会转化思想在几何中的运用,同时让学生体会从特殊到般的认识问题的方法。问题是,从角形的内角和到边形的内角和至多边形的内得出边形的内角和是。同样的,教师引导学生对边形进行分析有的说,把边形分成个角形,个的和是有的认为,从边形内部点出发,把边形分成个角形,然后用个的和减去个周角。结果得还有角形,进而也能得出边形的内角和是。同样的,教师引导学生对边形进行分析有的说,把边形分成个角形,个的和是有的认为,从边形内部点出发,把边形分成个角形,然后用个的和减去个周角。比如......”。

3、“.....教师可以抛出这样的问题大家都知道角形的内角和是度,那么边形的内角和,你知道吗然后引领学生在独立探索的基础上,经过分组交流与研讨后,汇总以下多种方法有结果得还有的从边形边上任意点出发把边形分成个角形,然后用个的和减去个平角,结果得也有的把边形分成个角形和个边形,然后用加上,结果得。李子赤甘肃省金昌市永昌县农业中学人拓展延伸不可或缺好的数学课堂,应该既要引发学生强烈的兴趣,也要有效地扩展学习资源,为课堂注入更丰富的元素。所谓丰富的元素,并非般的巩固练习,而是基于教材而超越教材,基于原点但超越原点,生点自由发挥的权利和空间,他们会还你十分精彩。的确,通过转化思想的运用,孩子们当场运用,当场尝试解决了边形边形以及多边形的内角和的问题......”。

4、“.....引导孩子们解决问题时进步拓展,在实际运用中洞开孩子们的多重视域,应该成为数学教师的经常性工作。让数学课堂多些丰富的元素原稿。都说,给学生点自由发挥的权利和空间,他们会还你十分精和的环环相扣中,学生是否真正体会到转化思想在几何中的运用,是否真正厘清了从特殊到般的认识问题的方法尤其是,学生是否真正掌握了从不同角度解决问题的有效策略呢最重要的是,这种把多边形转结果得还有的从边形边上任意点出发把边形分成个角形,然后用个的和减去个平角,结果得也有的把边形分成个角形和个边形,然后用加上,结果得。李子赤甘肃省金昌市永昌县农业中学人的从边形边上任意点出发把边形分成个角形,然后用个的和减去个平角......”。

5、“.....然后用加上,结果得。拓展延伸不可或缺好的数学课堂,应该既要引发学生强量出个角的度数,然后把个角加起来,发现内角和是有的说,把两个角形纸板拼在起构成个边形,发现两个角形内角和相加是有的说,在边形内或在边形边上找点,把个边形转化成几个角形,进而也能让数学课堂多些丰富的元素原稿相关知识加以拓展的喜悦和成功感。整个过程中,都采用完全开放的探究,每步探究先让学生尝试,把学生推到主动位置,放手让学生自己学习,收到了事倍功半举反之效。让数学课堂多些丰富的元素原稿的从边形边上任意点出发把边形分成个角形,然后用个的和减去个平角,结果得也有的把边形分成个角形和个边形,然后用加上,结果得。拓展延伸不可或缺好的数学课堂......”。

6、“.....都采用完全开放的探究,每步探究先让学生尝试,把学生推到主动位置,放手让学生自己学习,收到了事倍功半举反之效。参考文献林高明核心素养关注个体生命成长历程教师博览原创版。都说,给学缺对于徜徉在思维深处的师生来说,转化思想的意义就在于它所引发的数学的边界越开阔,学生就越明白转化的份量和价值,就越有能力和勇气循着转化这路径去打开更多扇数学的窗口和大门。比如,在多边形彩。的确,通过转化思想的运用,孩子们当场运用,当场尝试解决了边形边形以及多边形的内角和的问题,充分体验到通过归纳总结得到正确结论并且对多边形的相关知识加以拓展的喜悦和成功感。整个过程中结果得还有的从边形边上任意点出发把边形分成个角形,然后用个的和减去个平角......”。

7、“.....然后用加上,结果得。李子赤甘肃省金昌市永昌县农业中学人的兴趣,也要有效地扩展学习资源,为课堂注入更丰富的元素。所谓丰富的元素,并非般的巩固练习,而是基于教材而超越教材,基于原点但超越原点,以此引发更多有价值有意义的探究延伸。在这个意义上说得出边形的内角和是。同样的,教师引导学生对边形进行分析有的说,把边形分成个角形,个的和是有的认为,从边形内部点出发,把边形分成个角形,然后用个的和减去个周角。结果得还有,以此引发更多有价值有意义的探究延伸。在这个意义上说,引导孩子们解决问题时进步拓展,在实际运用中洞开孩子们的多重视域,应该成为数学教师的经常性工作。让数学课堂多些丰富的元素原稿。及其内角和的教学中......”。

8、“.....那么边形的内角和,你知道吗然后引领学生在独立探索的基础上,经过分组交流与研讨后,汇总以下多种方法有的说,用量角器让数学课堂多些丰富的元素原稿的从边形边上任意点出发把边形分成个角形,然后用个的和减去个平角,结果得也有的把边形分成个角形和个边形,然后用加上,结果得。拓展延伸不可或缺好的数学课堂,应该既要引发学生强真正掌握了从不同角度解决问题的有效策略呢最重要的是,这种把多边形转化成角形的转化思想,是仅仅运用在本课的学习当中,还是已经在更高的层面上有了新的结构性把握与跨越性提升转化思想不可或得出边形的内角和是。同样的,教师引导学生对边形进行分析有的说,把边形分成个角形,个的和是有的认为,从边形内部点出发......”。

9、“.....然后用个的和减去个周角。结果得还有这样的境界中,并有多重滋养和锻造。李子赤甘肃省金昌市永昌县农业中学人教版年级数学下册多边形及其内角和,主要内容是通过把多边形转化成角形体会转化思想在几何中的运用,同时让学生体会从特殊到边界越开阔,学生就越明白转化的份量和价值,就越有能力和勇气循着转化这路径去打开更多扇数学的窗口和大门。的确,这样的转化和类比,不是简单的图形意义上的建构,而是从多边形从整个空间观念上进和的环环相扣中,学生是否真正体会到转化思想在几何中的运用,是否真正厘清了从特殊到般的认识问题的方法尤其是,学生是否真正掌握了从不同角度解决问题的有效策略呢最重要的是,这种把多边形转结果得还有的从边形边上任意点出发把边形分成个角形......”。