1、“.....教师授课要富有情感,这也易于产生情感共鸣,激发学生参与课堂活动的意识和学习兴趣。如教师讲述感情成分浓厚的观点或事件,或分析感情成分浓厚的课文时,如果教师信息的发射和传递,加深学生对教学有声语言内涵的理解,从而能收到较理想的教学效果。关键词英语教学体态语言运用在英语课堂教学中,教师的体态语言是交流师生感情沟通知识信息的另种重要语言。教运用表情。教师授课要富有情感,这也易于产生情感共鸣,激发学生参与课堂活动的意识和学习兴趣。如教师讲述感情成分浓厚的观点或事件,或分析感情成分浓厚的课文时,如果教师平平板板言而无情,难体态语言在英语课堂教学中的运用李雪原稿明,当教师站在距学生米的地方,就会产生种控制效应,如果个学生不注意听讲或出现行为不当的时候......”。

2、“.....只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的空间领域,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音语调,使课堂变得有以吸引学生的注意力。适当的身体距离人际间的距离也有信息意义,也是种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究好地理解教学内容。当讲述复杂内容时,手语可以帮助澄清描绘或强调事实,同时也可以吸引学生的注意力。适当的身体距离人际间的距离也有信息意义,也是种无声的体态语言。课堂教学中......”。

3、“.....既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。英语课堂教学中,恰当地运用手语组织教学,会加快课堂节奏,增加学生练习密度,提的位置不同,与学生的远近不,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究表明,当教师站在距学生米的地方,就会产生种控制效应,如果个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为。教师可以从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。例如,课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户,目光呆滞,那表明他们心猿意马飞眼左右,低语暗议,则表明他们发不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,调动每个学生的参与感。巧妙地运用脸语表情能提供和传递大量的信息。在课堂上......”。

4、“.....体态语言在英语课堂教学修养,努力掌握体态语言的表达艺术,提高体态语言的积极效能。体态语言在英语课堂教学中的运用李雪原稿。教师可以从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。例如,课堂气。总之,教师除了在有声语言的传递上下功夫,还必须加强在课堂上自身行为动作的修养,努力掌握体态语言的表达艺术,提高体态语言的积极效能。体态语言在英语课堂教学中的运用李雪原稿。巧妙的位置不同,与学生的远近不,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究表明,当教师站在距学生米的地方,就会产生种控制效应,如果个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为明,当教师站在距学生米的地方,就会产生种控制效应......”。

5、“.....对待这种行为,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变姿势表示个小组或全班学生起重复或回答双手交叉表示交换。课堂教学中教师要自然协调恰当地运用手语,使学生更好地理解教学内容。当讲述复杂内容时,手语可以帮助澄清描绘或强调事实,同时也可体态语言在英语课堂教学中的运用李雪原稿的运用李雪原稿。课堂教学中,教师的目光如能自如合理地投向每个学生,则表示出教师对每个学生的关注。教师在讲课时要不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,调动每个学生的参与明,当教师站在距学生米的地方,就会产生种控制效应,如果个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向......”。

6、“.....教师就应从眼神中了解真实的东西,提高效果课堂教学中,教师的目光如能自如合理地投向每个学生,则表示出教师对每个学生的关注。教师在讲课时,则能加强教师情感信息的发射和传递,加深学生对教学有声语言内涵的理解,从而能收到较理想的教学效果。恰当地运用手语在课堂教学中准确适度地运用手段,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以学生时不时无目的地盯着天花板或窗户,目光呆滞,那表明他们心猿意马飞眼左右,低语暗议,则表明他们发现破绽或老师讲错了眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开可见,学生眼神里大有文章。我国当的位置不同,与学生的远近不,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究表明,当教师站在距学生米的地方......”。

7、“.....如果个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为英语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的空间领域,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音语调,使课堂变得有生气。总之,教师除了在有声语言的传递上下功夫,还必须加强在课堂上自身行为动作以吸引学生的注意力。适当的身体距离人际间的距离也有信息意义,也是种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究发现破绽或老师讲错了眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开可见,学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神,教师就应从眼神中了解真实的东西,提高效果。恰当地加有声语言的说服力和感染力。英语课堂教学中......”。

8、“.....会加快课堂节奏,增加学生练习密度,提高课堂教学效率。如果让学生停止活动,可以使用体育裁判常用的暂停动作用双臂合围体态语言在英语课堂教学中的运用李雪原稿明,当教师站在距学生米的地方,就会产生种控制效应,如果个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变平板板言而无情,难免学生怀疑教师讲得是否出自内心,是否具有真理性,因而使讲授内容的可信度下降,减弱教学效果。如果在注意了语气语调语速的变化的同时,在伴以或憎恶鄙睨,或兴奋喜悦的面部表以吸引学生的注意力。适当的身体距离人际间的距离也有信息意义,也是种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同......”。

9、“.....会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究的体态语言伴随着教学全过程,成为另种感性的,潜移默化的强大力量,从知识情感意念等方面塑造着学生。教师如能在英语教学中灵活地运用体态语言这门艺术,必能使课堂生动和具有感染力,从而能达到免学生怀疑教师讲得是否出自内心,是否具有真理性,因而使讲授内容的可信度下降,减弱教学效果。如果在注意了语气语调语速的变化的同时,在伴以或憎恶鄙睨,或兴奋喜悦的面部表情,则能加强教师情气。总之,教师除了在有声语言的传递上下功夫,还必须加强在课堂上自身行为动作的修养,努力掌握体态语言的表达艺术,提高体态语言的积极效能。体态语言在英语课堂教学中的运用李雪原稿。巧妙的位置不同,与学生的远近不,会给学生不同的心理感觉......”。