1、“.....比如草帽计的缩写,首先让学生列出故事发生的时间地点主要人物,口述故能力。缩写就是把篇幅较长的文章,按照定的要求和字数,压缩成篇较短的文章,而且能保留它的主要内容,使人目了然。对教材中的文章进行提炼,抓学模式,全面提升语文教学的质量。本文就小学语文教学中的读写结合教学进行了探讨。参考文献王凤浅谈教学中读写结合的有效策略语文教学与研究浅谈小学语文教学中的读写结合余华英原稿联系自己的生活体验社会经验,展开合理丰富的想象或联想,进行写作训练,从而促进阅读能力写作能力的提高......”。

2、“.....以写促读紧密结合起来,要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功成功地运用到作文写作中去。阅读与写作是相互联系互相促进的关系,阅读是写作的想象的空间,教师可以通过问题引导学生进行想象,进行续写训练。在教学中,教师应利用好与文本有密切联系的空白,激起学生思维的火花,引导学生生的语言表达能力。李艳霞挖掘教材中的读写结合点,提升学生的阅读与写作能力中小学教学研究,。浅谈小学语文教学中的读写结合余华英原稿方法。另种方法是概括归纳,即把文章中的叙述描写及对话进行概括......”。

3、“.....比如草帽计的缩写,首先让学生列出故事发生的时间地参考文献王凤浅谈教学中读写结合的有效策略语文教学与研究,。关键词小学语文读写结合教学方法义务教育语文课程标准指出写作教学应与阅读教学,培养学生读写能力。缩写就是把篇幅较长的文章,按照定的要求和字数,压缩成篇较短的文章,而且能保留它的主要内容,使人目了然。对教材中的文可是可是的后面作者并没有写出来,留足了想象的空间,教师可以通过问题引导学生进行想象,进行续写训练。在教学中......”。

4、“.....,续写文本空白。阅读教学中有许多课文存在空白点。教师可以创设情境,激发学生的想象力,让他们对文中础,写作有助于提高阅读水平。因此,小学语文教师要根据教材特点,精心选择读写结合点,使阅读写作思维训练者融为体,构建以读带写以写促读的教参考文献王凤浅谈教学中读写结合的有效策略语文教学与研究,。关键词小学语文读写结合教学方法义务教育语文课程标准指出写作教学应与阅读教学联系自己的生活体验社会经验,展开合理丰富的想象或联想,进行写作训练,从而促进阅读能力写作能力的提高......”。

5、“.....以写促读的表达和作文水平,还能够培养学生的思维能力想象能力,创造能力。例如课文语言的魅力中有句话春天到了,可是可是的后面作者并没有写出来,留足浅谈小学语文教学中的读写结合余华英原稿系的空白,激起学生思维的火花,引导学生联系自己的生活体验社会经验,展开合理丰富的想象或联想,进行写作训练,从而促进阅读能力写作能力的提联系自己的生活体验社会经验,展开合理丰富的想象或联想,进行写作训练,从而促进阅读能力写作能力的提高。借助写作促使学生有效阅读......”。

6、“.....还能够培养学生的思维能力想象能力,创造能力。例如课文语言的魅力中有句话春天到了,续写文本空白。阅读教学中有许多课文存在空白点。教师可以创设情境,激发学生的想象力,让他们对文中的空白点进行填补,进行有效的读写结合训空白点进行填补,进行有效的读写结合训练。学生进行想象补白的过程中,既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程,又是学生与文本参考文献王凤浅谈教学中读写结合的有效策略语文教学与研究,......”。

7、“.....当前很多读写结合的研究中,以读带写的方面基础研究得较多,并取得了显著效果,而以写促读方面研究得较少。浅谈小想象的空间,教师可以通过问题引导学生进行想象,进行续写训练。在教学中,教师应利用好与文本有密切联系的空白,激起学生思维的火花,引导学生文章进行提炼,抓住主要内容缩写,深化了学生对文章的理解,又提高了阅读速度和概括表达能力。适当删去文章中的次要人物次要内容是常用的种缩写。学生进行想象补白的过程中......”。

8、“.....又是学生与文本作者产生共鸣的过程不仅有效提升了学生浅谈小学语文教学中的读写结合余华英原稿联系自己的生活体验社会经验,展开合理丰富的想象或联想,进行写作训练,从而促进阅读能力写作能力的提高。借助写作促使学生有效阅读,以写促读发生的起因经过和结果,然后简要地概括出故事的梗概。通过缩写不仅能培养学生的阅读能力分析能力和概括能力,而且还能提高学生的语言表达能力。想象的空间,教师可以通过问题引导学生进行想象,进行续写训练。在教学中......”。

9、“.....激起学生思维的火花,引导学生主要内容缩写,深化了学生对文章的理解,又提高了阅读速度和概括表达能力。适当删去文章中的次要人物次要内容是常用的种缩写方法。另种方法是概。李艳霞挖掘教材中的读写结合点,提升学生的阅读与写作能力中小学教学研究,。浅谈小学语文教学中的读写结合余华英原稿。,培养学生读写础,写作有助于提高阅读水平。因此,小学语文教师要根据教材特点,精心选择读写结合点,使阅读写作思维训练者融为体......”。