1、“.....先让学,每个学生都参加了比赛,有的学生完成得很轻松,有的个都不会,比赛后有的学生高兴,有的伤心。因此,我因势利导,引导学生就自己当时的心情。跳完后的感受,以及自己今后的打算进行了讨论和交流,每个学生都津津乐道,进行了次很好进行口语交际训练学校里经常组织有意义的活动,如春游活动‚‛活动歌咏比赛拔河比赛跳绳比赛等。在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有‚吐为快‛的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计自我介绍,在教学中,我们可以分小组设置不同的交际情境,场景不同,讲话的内容语气语调就不同,学生不仅会产生新鲜感,小组之间还可以展开竞赛。当然,交际情境的设置不定都有老师来做,还浅谈低年级口语交际能力的培养原稿的口语交际能力,是在具体情境实践中培养出来的,没有具体的情境......”。

2、“.....也不可能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计自我介绍,在教学中,我们可以分小组设置不同的交际情境,场景不同,讲话的要语文课程标准明确指出‚口语交际能力是现代化公民的必备能力。‛它比般意义上的听说能力要求更高,它包含有倾听表达和应付能力。浅谈低年级口语交际能力的培养原稿。,训练学生的说话能力。心理学研究表明,思维通常是由问题情的倾听习惯。浅谈低年级口语交际能力的培养原稿。,训练学生的说话能力。心理学研究表明,思维通常是由问题情境产生的,并以解决问题为目的。创设交际的情境,进行口语交际的训练创设定的交际情境,是进行口语交际教学的关键。学强化双向互动的语言实践,必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生生与生的口语交际实践,如复述讨论评价等等。,训练学生有序的表达能力。在指导看图写话猴山时,我将写话与说话结合起来对学生进行训练,先让学生从整体有话可写......”。

3、“.....要充分利用课堂教学这块主要阵地,强化双向互动的语言实践,必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生生与生的口语交际实践,如复述讨论评价等等。,训练学生连句成段的能力。口语交际要观察,弄清什么时间什么地点都有谁在干什么。再抓重点细致观察,看清猴山上每只猴子的神态动作的特点。最后说出自己的感受,并用书面语言表达出来。通过这样的指导,学生掌握了观察的方法说的时候,有序可循写的时候,有话可写。摘要语文课程标准明确指出‚口语交际能力是现代化公民的必备能力。‛它比般意义上的听说能力要求更高,它包含有倾听表达和应付能力。,训练学生有序的表达能力。在指导看图写话猴山时,我将写话与说话结合起来对学生进行训练,先让学导学生就自己当时的心情。跳完后的感受,以及自己今后的打算进行了讨论和交流,每个学生都津津乐道,进行了次很好的口语交际训练。总之......”。

4、“.....因为低年级学生所处的具体生活环境师生的学习和训练习惯等等你所创设的情境中,都会发挥自如,情感的流露才会真实自然毫不做作,从而真正起到培养能力的目的。活动之后话活动,进行口语交际训练学校里经常组织有意义的活动,如春游活动‚‛活动歌咏比赛拔河比赛跳绳比赛等。在活动之后,学生往境产生的,并以解决问题为目的。创设交际的情境,进行口语交际的训练创设定的交际情境,是进行口语交际教学的关键。学生的口语交际能力,是在具体情境实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交往任务,也不观察,弄清什么时间什么地点都有谁在干什么。再抓重点细致观察,看清猴山上每只猴子的神态动作的特点。最后说出自己的感受,并用书面语言表达出来。通过这样的指导,学生掌握了观察的方法说的时候,有序可循写的时候,有话可写。的口语交际能力,是在具体情境实践中培养出来的,没有具体的情境......”。

5、“.....也不可能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计自我介绍,在教学中,我们可以分小组设置不同的交际情境,场景不同,讲话的听什么‛‚为什么听‛,更要把教会学生‚怎样听‛作为教学的主攻方向。听的时候要认真,目视对方,面带微笑,听清楚对方讲话的主要意思。没有听明白的,应及时询问和请教。为了强化听力,我常常在晨会后抽学生复述晨会内容,来培养学浅谈低年级口语交际能力的培养原稿况的不同,其具体的教学和训练方法远不止上述这些。它不仅要根据口语交际区别于传统的说话课的特征进行教学和训练,同时还得遵循语文课程的具体规律和原则,只有具体情况具体对待,因势利导,才能使低年级的口语交际能力真正得到提高的口语交际能力,是在具体情境实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交往任务,也不可能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计自我介绍,在教学中......”。

6、“.....场景不同,讲话的否清楚用词是否恰当语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如本学期我校举行了跳绳比赛,每个学生都参加了比赛,有的学生完成得很轻松,有的个都不会,比赛后有的学生高兴,有的伤心。因此,我因势利导同时还得遵循语文课程的具体规律和原则,只有具体情况具体对待,因势利导,才能使低年级的口语交际能力真正得到提高关键词低年级口语交际能力的培养学会倾听,是进行口语交际的前提‚听‛是口语交际的第步,因此口语交际教学首还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有‚吐为快‛的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理观察,弄清什么时间什么地点都有谁在干什么。再抓重点细致观察,看清猴山上每只猴子的神态动作的特点......”。

7、“.....并用书面语言表达出来。通过这样的指导,学生掌握了观察的方法说的时候,有序可循写的时候,有话可写。内容语气语调就不同,学生不仅会产生新鲜感,小组之间还可以展开竞赛。当然,交际情境的设置不定都有老师来做,还可借助定的影像材料。例如教学大家来讨论,我们可以先看段录像,然后再来展开讨论,这样学生就会有话好说。当学生进入的倾听习惯。浅谈低年级口语交际能力的培养原稿。,训练学生的说话能力。心理学研究表明,思维通常是由问题情境产生的,并以解决问题为目的。创设交际的情境,进行口语交际的训练创设定的交际情境,是进行口语交际教学的关键。学学生从整体上观察,弄清什么时间什么地点都有谁在干什么。再抓重点细致观察,看清猴山上每只猴子的神态动作的特点。最后说出自己的感受,并用书面语言表达出来。通过这样的指导,学生掌握了观察的方法说的时候,有序可循写的时候要教会学生善做‚倾听者‛......”。

8、“.....才能理解别人‚说的什么‛,弄清了别人说话的意思,才能有针对性地说,才能说到点子上。否则,就会词不达意张冠李戴闹出笑话。我们在教学生听的时候,要教学生会听善听,既要让学生明白浅谈低年级口语交际能力的培养原稿的口语交际能力,是在具体情境实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交往任务,也不可能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计自我介绍,在教学中,我们可以分小组设置不同的交际情境,场景不同,讲话的的口语交际训练。总之,口语交际是项重要的语文教学内容,因为低年级学生所处的具体生活环境师生的学习和训练习惯等等情况的不同,其具体的教学和训练方法远不止上述这些。它不仅要根据口语交际区别于传统的说话课的特征进行教学和训的倾听习惯。浅谈低年级口语交际能力的培养原稿。,训练学生的说话能力。心理学研究表明,思维通常是由问题情境产生的,并以解决问题为目的......”。

9、“.....进行口语交际的训练创设定的交际情境,是进行口语交际教学的关键。学兴趣最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚用词是否恰当语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如本学期我校举行了跳绳比借助定的影像材料。例如教学大家来讨论,我们可以先看段录像,然后再来展开讨论,这样学生就会有话好说。当学生进入到你所创设的情境中,都会发挥自如,情感的流露才会真实自然毫不做作,从而真正起到培养能力的目的。活动之后话活动境产生的,并以解决问题为目的。创设交际的情境,进行口语交际的训练创设定的交际情境,是进行口语交际教学的关键。学生的口语交际能力,是在具体情境实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交往任务,也不观察,弄清什么时间什么地点都有谁在干什么。再抓重点细致观察......”。