1、“.....小组合作学习要根据教学要求适时而用,不可滥用。合作学习是学习方式之,但不是唯的。有的教学内容需要合作交流,有的教学内容只适合教师讲解演示。因此,教师要根据教材和学生的现状进基础小组合作学习又称合作学习于年代率先兴起于美国,并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外,主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要。小养。关键词小组合作学习合作过程合理评价英语课程标准要求把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。然而对传统的学习方式进行反思,我们发现论初中英语教学小组合作学习的有效性与实践性原稿的使用中,教师要注意给各个小组相对均等的参与机会......”。

2、“.....即建立组内合作组间竞争的合作机制。激励板是及时评价小组发展的个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室学生在学习中很少有合作互助的机会,合作的意识和动机显得十分淡薄。其根本原因在于初中英语教学长期存在重知识讲授轻能力培养的倾向。论初中英语教学小组合作学习的有效性与实践性原稿。小组的点滴进步小组角色互换,增进互动。并要求他们在讨论时,既要能有根据地坚持自己的观点,又能与小组同学相互协调,愉快地完成合作任务。另外,教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态,适时进行成员调整在小组统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作组际竞争的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生生生之间的多向果子吃......”。

3、“.....我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性开放性和趣味性,必须是让学生感觉有定的困难,又通过集体的智慧可以完成的,般的操作实验题开放题意见分歧题,易混难辩题目,均可采流。关键词小组合作学习合作过程合理评价英语课程标准要求把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。然而对传统的学习方式进行反思,我们发现。合作学习虽然是种好的学习方式,也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用,不可滥用。合作学习是学习方式之,但不是唯的。有的教学内容需要合作交流,有的教学内容只适合的学习习惯性格爱好成绩差异等因素做详细了解,进行异质分组后,在组内对每个组员还需进行合理的分工,角色的调配。如设置小组长记录员资料员等......”。

4、“.....实现小组角色互换,增进互动。并要求他们在讨能激发学生的积极性。在教学中,教师要注重培养学生的小组合作习惯,加强学生的合作意识,提高学生的合作技能。在培养学生合作学习上需要信心精心耐心和恒心,从而有效地提高小组合作学习的有效性。参考文献味着小组成员每个人的努力,也意味着大家共同的荣誉。实践中发现,当教师的引导语经常关注到群体的活动时,学生的合作意识就会慢慢产生当教育评价也经常关注到小组的发展时,学生的团队精神就会逐渐得到培流。关键词小组合作学习合作过程合理评价英语课程标准要求把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。然而对传统的学习方式进行反思,我们发现的使用中,教师要注意给各个小组相对均等的参与机会......”。

5、“.....即建立组内合作组间竞争的合作机制。激励板是及时评价小组发展的个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室认真考察学生个性差异能力特征,对每位学生的学习习惯性格爱好成绩差异等因素做详细了解,进行异质分组后,在组内对每个组员还需进行合理的分工,角色的调配。如设置小组长记录员资料员等,段时间后轮换,实论初中英语教学小组合作学习的有效性与实践性原稿时,既要能有根据地坚持自己的观点,又能与小组同学相互协调,愉快地完成合作任务。另外,教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态,适时进行成员调整。论初中英语教学小组合作学习的有效性与实践性原稿的使用中,教师要注意给各个小组相对均等的参与机会,对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价,即建立组内合作组间竞争的合作机制......”。

6、“.....教师可以在教室,探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为个小集体。合作学习就是通过这样个个小集体发挥作用,完成探究任务。因此,小组内部人员的安排就显得尤为重要,教师要认真考察学生个性差异能力特征,对每位学生内容必须具有思考性开放性和趣味性,必须是让学生感觉有定的困难,又通过集体的智慧可以完成的,般的操作实验题开放题意见分歧题,易混难辩题目,均可采用,以保证学生讨论的趣味性和挑战性小组合作学习郭砚冰英语课堂合作学习的实施与评价中小学英语教学与研究。刘玲玲对学生小组活动的几点思考中小学英语教学与研究。基础教育课程改革学习资料小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人体验成流。关键词小组合作学习合作过程合理评价英语课程标准要求把英语教学与情感教育有机地结合起来......”。

7、“.....体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。然而对传统的学习方式进行反思,我们发现布置个显示各个小组合作学习成果的专栏,如登山比赛,哪个小组活动得好,就可以夺得面红旗,这种非常形象的手段,既能使学生对自己的小组在班级中的发展有个感性的认识,又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂,小组角色互换,增进互动。并要求他们在讨论时,既要能有根据地坚持自己的观点,又能与小组同学相互协调,愉快地完成合作任务。另外,教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态,适时进行成员调整在小组合教师讲解演示。因此,教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度,合作交流的内容要有定的讨论价值有定的思维含量。问题要靠近学生思维的最近发展区,让学生跳跳能摘目的是要让人人参与学习过程,人人体验成功......”。

8、“.....合作学习中的每个组均为个小集体。合作学习就是通过这样个个小集体发挥作用,完成探究任务。因此,小组内部人员的安排就显得尤为重要,教师要论初中英语教学小组合作学习的有效性与实践性原稿的使用中,教师要注意给各个小组相对均等的参与机会,对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价,即建立组内合作组间竞争的合作机制。激励板是及时评价小组发展的个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度,合作交流的内容要有定的讨论价值有定的思维含量。问题要靠近学生思维的最近发展区,让学生跳跳能摘到果子吃,千万不要过于简单。我们提供给学生合作讨论小组角色互换,增进互动。并要求他们在讨论时,既要能有根据地坚持自己的观点,又能与小组同学相互协调,愉快地完成合作任务......”。

9、“.....教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态,适时进行成员调整在小组组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作组际竞争的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生生生之间的多向交流合作学习虽然是种好的学习方式,也并非所有的内生在学习中很少有合作互助的机会,合作的意识和动机显得十分淡薄。其根本原因在于初中英语教学长期存在重知识讲授轻能力培养的倾向。论初中英语教学小组合作学习的有效性与实践性原稿。小组合作学习的理味着小组成员每个人的努力,也意味着大家共同的荣誉。实践中发现,当教师的引导语经常关注到群体的活动时,学生的合作意识就会慢慢产生当教育评价也经常关注到小组的发展时,学生的团队精神就会逐渐得到培流......”。