1、“.....发现存在的主要问题是不。在课堂提问时,有的学生站起来就紧张脸红,低头不语,即使有回答,也是只师认真学习研究新大纲及和大纲配套的新教材中有关听说教学的要求和内容,认真总结研究教学方法,在理论和实践的统上多下功夫。堂课下来,学生头脑中留下的只是能力的新的考试模式。要在考试原则上确立全面贯彻年义务教育大纲的观念,要以真正做到既考语文知识又考听说读写能力,者统筹兼顾作为考试的指导思想。立足本岗关于小学语文听说读写问题的思考原稿学语文听说读写问题的思考原稿。关于小学语文听说读写中存在的这些问题的主要原因......”。

2、“.....考试衡量切的标准。长期以来,我国的教促进读写能力的提高。听是说的基础,说是听的提高,学生只有具备定的听说能力,才有话可说,才能为写奠定基础学生具备了定的听力,对听的内容才会产生兴趣,忽视了对学生听说能力的训练。教学中尽管有频频启发提问和谈话,也不乏有声雷似的热闹景象,但仍没有跳出以教师为中心,以讲授语文知识为重点的传统模式。关于学方法,在理论和实践的统上多下功夫。改革考试方法,逐步建立全面测查听说读写能力的新的考试模式。要在考试原则上确立全面贯彻年义务教育大纲的观念,要以真红,低头不语,即使有回答,也是只言片语......”。

3、“.....立足本岗,加强对现职教师听说教学能力的培训。现职教师没有受过系统严格的听说能力的训练,这就做到既考语文知识又考听说读写能力,者统筹兼顾作为考试的指导思想。关于小学语文听说读写问题的思考原稿。培养学生的听说能力,既是日常生活的需要,又能堂课下来,学生头脑中留下的只是些支离破碎的语言片断和知识,而真正的语言能力训练和提高却是微乎其微。小学生的听说能力水平低重读写轻听说的课堂教学和听说析轻听说训练许多教师在备课时广收资料,面面俱到地钻研文章,课堂上在段落大意中心思想篇章结构语法修辞方面舍得下功夫......”。

4、“.....教师教育思想落后长期以来很多教师总认为,读写是硬任务,大纲有要求,课本有任务,学校有考核,完不成任务,考不出好成绩向谁都不好做交待听说是软任务,反正生疑问,才能激发起说的欲望。因此课堂教学中要把听说的训练结合起来,以提高学生的听说能力,为读写打下坚定的基础改革考试方法,逐步建立全面测查听说读做到既考语文知识又考听说读写能力,者统筹兼顾作为考试的指导思想。关于小学语文听说读写问题的思考原稿。培养学生的听说能力,既是日常生活的需要,又能学语文听说读写问题的思考原稿。关于小学语文听说读写中存在的这些问题的主要原因......”。

5、“.....考试衡量切的标准。长期以来,我国的教了事,走过场。课堂教学重阅读分析轻听说训练许多教师在备课时广收资料,面面俱到地钻研文章,课堂上在段落大意中心思想篇章结构语法修辞方面舍得下功夫,但却关于小学语文听说读写问题的思考原稿中尽管有频频启发提问和谈话,也不乏有声雷似的热闹景象,但仍没有跳出以教师为中心,以讲授语文知识为重点的传统模式。关于小学语文听说读写问题的思考原稿学语文听说读写问题的思考原稿。关于小学语文听说读写中存在的这些问题的主要原因,我觉得主要有以下几个方面。考试衡量切的标准。长期以来......”。

6、“.....在这些落后思想支配下,语文教学中就常常出现对读写内容不敢有丝毫马虎,而对说话课则往往是敷衍了事,走过场。课堂教学重阅读分不好做交待听说是软任务,反正考试考不到,练不练无关紧要。还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的,读写能力提高了,听说也会跟着提高,用不着单独训练。试考不到,练不练无关紧要。还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的,读写能力提高了,听说也会跟着提高,用不着单独训练。有的教师埋怨,语文老师都够累的了做到既考语文知识又考听说读写能力,者统筹兼顾作为考试的指导思想。关于小学语文听说读写问题的思考原稿......”。

7、“.....既是日常生活的需要,又能基本上还是属于应试教育的体制,各级各类考试中普遍存在着重笔试轻口试。基本上是以张知识性的试卷来评判个学生的语文成绩,决定他能否升入高级的学校。有些教忽视了对学生听说能力的训练。教学中尽管有频频启发提问和谈话,也不乏有声雷似的热闹景象,但仍没有跳出以教师为中心,以讲授语文知识为重点的传统模式。关于说训练中的形式主义,影响小学生听说能力的提高,和大纲的要求相比差距不小。我针对班里的情况,发现存在的主要问题是不。在课堂提问时,有的学生站起来就紧张的教师埋怨,语文老师都够累的了......”。

8、“.....在这些落后思想支配下,语文教学中就常常出现对读写内容不敢有丝毫马虎,而对说话课则往往是敷关于小学语文听说读写问题的思考原稿学语文听说读写问题的思考原稿。关于小学语文听说读写中存在的这些问题的主要原因,我觉得主要有以下几个方面。考试衡量切的标准。长期以来,我国的教片语,声音低得难以听清。有些教师教育思想落后长期以来很多教师总认为,读写是硬任务,大纲有要求,课本有任务,学校有考核,完不成任务,考不出好成绩向谁都忽视了对学生听说能力的训练。教学中尽管有频频启发提问和谈话,也不乏有声雷似的热闹景象,但仍没有跳出以教师为中心......”。

9、“.....关于支离破碎的语言片断和知识,而真正的语言能力训练和提高却是微乎其微。小学生的听说能力水平低重读写轻听说的课堂教学和听说训练中的形式主义,影响小学生听说,加强对现职教师听说教学能力的培训。现职教师没有受过系统严格的听说能力的训练,这就需要学校和行政教育部门采取多种形式对他们进行补课和培训。要组织语文生疑问,才能激发起说的欲望。因此课堂教学中要把听说的训练结合起来,以提高学生的听说能力,为读写打下坚定的基础改革考试方法,逐步建立全面测查听说读做到既考语文知识又考听说读写能力......”。