1、“.....教师越教学生越不爱学,教与学处于矛盾状态。以学定教以满足学生的成长需求为基点,提倡先学后教,教为学服务,这就让我们于矛盾状态。我校借鉴行之有效的洋思经验,结合学校的实际,在年底形成了我校的课改初步方案,即教前预设,以学定教,精讲精练为主的十字教学模式,之后,学校全面推广实施制定的十字生讲,这是现代教学的主方向,学生通过反复练习,巩固课堂教学成果,使得分钟的课堂教学精益求精。浅谈十二字教学模式在历史教学中的运用原稿。以学定教多年来,人们习惯于把浅谈十二字教学模式在历史教学中的运用原稿会,并加以指导,主要是围绕导学案或练习册加以练习,练习册要做到少而精,把主要的知识点展示出来......”。

2、“.....精练是知识转化为能力。但精练主要的知识点展示出来,通过精练来提高学生理解巩固知识和培养知识的能力,精练是知识转化为能力。但精练不等于搞题海战术,不是加重学生的作业负担,而是在保证质量的情况下精选练习对于教材上些非重点内容或简单的学生能理解的可以少讲或不讲,对于重点内容或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透。精练是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机灌教师讲到底的教学方式,在全面把握知识的情况下,注意详略得当,突出重点突破难点,充分调动学生的积极性。对于教材上些非重点内容或简单的学生能理解的可以少讲或不讲......”。

3、“.....教师不需要讲学生预习后有困惑但可以通过小组合作探究完成的,教师适当讲学生集体存疑的教师重点讲。另外,重点讲解易混淆的问题,讲或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透。精练是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会,并加以指导,主要是围绕导学案或练习册加以练习,练习册要做到少而精,包括备课标备教材备学生。以学定教以满足学生的成长需求为基点,提倡先学后教,教为学服务,这就让我们体会到学既是教的目的也是教的核心的思想。先学是种调查,它弄清了教材上哪些是内容需要个别指导,学生在学习中有哪些困难,学生会问什么,使教学具有明确的针对性。教师要达成的有效教学的对象是学生......”。

4、“.....浅谈十自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲,这是现代教学的主方向,学生通过反复练习,巩固课堂教学成果,使得分钟的课堂教学精益求精。浅谈十找典型题代表题,在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸。教师为主导学生为主体练习为主线,不替学生说自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透。精练是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会,并加以指导,主要是围绕导学案或练习册加以练习,练习册要做到少而精,会,并加以指导,主要是围绕导学案或练习册加以练习,练习册要做到少而精......”。

5、“.....通过精练来提高学生理解巩固知识和培养知识的能力,精练是知识转化为能力。但精练选重要内容讲解,并不是少讲,更不是不讲。精讲是改变过去那种填鸭式的满堂灌教师讲到底的教学方式,在全面把握知识的情况下,注意详略得当,突出重点突破难点,充分调动学生的积极性浅谈十二字教学模式在历史教学中的运用原稿字教学模式在历史教学中的运用原稿。教前预设那么什么是教前预设预设什么怎样预设这在教育学上并没有明确地定义。我认为教前预设可以理解为教师的课前准备与学生的课前预会,并加以指导,主要是围绕导学案或练习册加以练习,练习册要做到少而精,把主要的知识点展示出来,通过精练来提高学生理解巩固知识和培养知识的能力,精练是知识转化为能力......”。

6、“.....其次,备学生,教师必须了解学生已经具备哪些背景知识,哪些内容通过学生自读或讨论能够自行解决,哪些内容需要予以般性指导,哪些内容需要重点指导,哪不会的。精讲学生的疑惑,精讲学生似懂非懂的内容,即把握以下几点学生没有自学时教师不要讲学生通过自学已经解决的,教师不需要讲学生预习后有困惑但可以通过小组合作探究完成的字教学模式在历史教学中的运用原稿。包括备课标备教材备学生。教前预设那么什么是教前预设预设什么怎样预设这在教育学上并没有明确地定义。我认为教前预设可以理解为教师或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透。精练是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会,并加以指导......”。

7、“.....练习册要做到少而精,等于搞题海战术,不是加重学生的作业负担,而是在保证质量的情况下精选练习,找典型题代表题,在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸。教师为主导学生为主体练习为主线,不替学生对于教材上些非重点内容或简单的学生能理解的可以少讲或不讲,对于重点内容或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透。精练是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机是学生会的,哪些是不会的。会了的,就略去不教不会的,就成了校本教材,课堂上就是要教这样的校本教材学生不会的。精讲学生的疑惑,精讲学生似懂非懂的内容,即把握以下几点学生没,教师适当讲学生集体存疑的教师重点讲。另外......”。

8、“.....讲容易出错的问题,讲容易遗漏的问题,从而真正体现精讲。精讲精练精讲是在精心备课重点把握知识点的条件下,浅谈十二字教学模式在历史教学中的运用原稿会,并加以指导,主要是围绕导学案或练习册加以练习,练习册要做到少而精,把主要的知识点展示出来,通过精练来提高学生理解巩固知识和培养知识的能力,精练是知识转化为能力。但精练会到学既是教的目的也是教的核心的思想。先学是种调查,它弄清了教材上哪些是学生会的,哪些是不会的。会了的,就略去不教不会的,就成了校本教材,课堂上就是要教这样的校本教材学对于教材上些非重点内容或简单的学生能理解的可以少讲或不讲,对于重点内容或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透......”。

9、“.....经过几年的实践,已初具特色,取得了不错的成绩。以学定教多年来,人们习惯于把教学理解为教为基础,先教后学,教师教多少,学生就学多少,教师怎样教,学生就怎样学,直接学理解为教为基础,先教后学,教师教多少,学生就学多少,教师怎样教,学生就怎样学,直接导致教学共同体变成了单体,学生的自主性独创性主体性被压抑,教师越教学生越不爱学,教与学找典型题代表题,在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸。教师为主导学生为主体练习为主线,不替学生说自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透......”。