1、“.....老师问为什么时,问就死,问就冷场。所以后来直在想,解决差倍问题的解题重点是不是不应该放在数量关系上,因为这个要求对学生来说是太高了,他们的思维还没有到只利用抽象的模,它需要忍耐信念和自信,笔者带着这种信念再次踏进教室,开始对预设的教案进行实践的检验,从师生问好开始,到板书个数导入,学生的反应很积极,问题是由学生自己提出的,学生当然乐意去解决,导入部分非常顺利,但是还有点担心后续学习学生不能理解,我接着出示题目,特别是变换情节引导转化部分的第题,比较后学生发现不同,在这里其实隐藏着个小数点位臵的移动的关系,在这个熟悉的地方让学生回忆有关题目板书转化发现转化后就是刚才的巩固练习。探索小数点错位的反题呈现把上题中的右改成左,把大改成小。划线段图,再解答。应用拓展巩固新知把数的小数点点错了位,写错的数比原数小,原数是多少小马虎看到同学买了本不同的杂志,想回家后跟爸爸商量下......”。

2、“.....所以就记录了本杂志的价钱和书名用表示并计算出总价为元。当爸爸和他到书店买完书,付款时,电脑显示总价为元,后来检验解决问题的乐趣。教学过程创设情境激发兴趣猜弹珠摇动两罐弹珠,猜猜两罐弹珠各有几支学生犯愁,猜测范围太大提示如果笔者告诉你右边这罐是左边的倍,你再猜猜根据学生猜测,教师板书,但答案还是不能确定。提示右边这罐比左边多个。学生明确答案,左罐个,右罐个验证你怎么知道这两个结果是正确的符合点提示论功劳能猜出这个结论谁的功劳最大猜出的学生老师的功劳最大,因为老师给了点提示学生教学预设不能味求深学丁杭缨老师的磨课主张，磨差倍问题课原稿看了几遍,发现了些问题境虽创设,兴趣未激发,导入部分预设不够平易近人。当教师摇动两罐弹珠让学猜各有几个时,学生的反应远没有教师预料中那么热情,他们对这个问题不敢乱加猜测,学生甚至不敢回答这个问题,他们似乎不明白老师的用意。后来想到了......”。

3、“.....但作用不外乎个是引出课题是激发兴趣是连接新旧知识。笔者在预设时过于注重课题的引出,却忽视了新旧知识的联系,教学预设服务,差倍问题课终于成功了。参考文献数学课程标准版教育部课堂教学与设计人民教育出版社数学学习与研究培养学生数学先学能力的有效策略。教学预设不能味求深学丁杭缨老师的磨课主张,磨差倍问题课原稿。甲数比乙数多,概括成个字差甲数是乙数的倍,概括成个字倍谈话像这类应用题就是差倍问题,今天笔者们就来解决差倍问题,解决这类应用题需要借助线段图。板书差倍问题变换情节,引导转化探原数是多少小马虎看到同学买了本不同的杂志,想回家后跟爸爸商量下,也要去书店买同样的杂志,所以就记录了本杂志的价钱和书名用表示并计算出总价为元。当爸爸和他到书店买完书,付款时,电脑显示总价为元,后来检查,原来是小马虎在抄价钱时。把本杂志价钱的小数点点错了位......”。

4、“.....端正思想备选环节翻来覆。它是个由量变到质变的积累过程,个寂寞而漫长的磨练过程,它需要入定入慧的心情和澄明的心态,它需要忍耐信念和自信,笔者带着这种信念再次踏进教室,开始对预设的教案进行实践的检验,从师生问好开始,到板书个数导入,学生的反应很积极,问题是由学生自己提出的,学生当然乐意去解决,导入部分非常顺利,但是还有点担心后续学习学生不能理解,我接着出示题目,特别是变换情节引导转化部分的第题,比较的,主题是我的磨课主张知识求多更就联,听到这个题目笔者就产生浓厚的兴趣,这不正是在差倍问题课中所没能体现的理念吗而笔者对大师观点特别的赞同多不积跬步,无以至千里联熟悉的地方,且思且行。划线段图,再解答。应用拓展巩固新知把数的小数点点错了位,写错的数比原数小,原数是多少小马虎看到同学买了本不同的杂志,想回家后跟爸爸商量下,也要去书店买同样的杂志,所以就记录了本杂志的价学生发现不同......”。

5、“.....在这个熟悉的地方让学生回忆有关小数点位臵移动的关系起到了个很好的铺垫作用,为后面的转化打下扎实的基础,这里笔者很好的运用了大师的句话联熟悉的地方,且思且行。突破了这个难点之后,后面的教学就非常顺利,不久课就在师生问好中结束,当踏出教室时,心情是激动的,脑海中还在浮现刚才的幕幕精彩的画面,心里暗自高兴,我的预设很好的为课重点是建立模型,套用模型解题,还是要利用线段图在理解基础上解题。上完整堂课后,笔者感觉学生就是在利用数量关系套题目,他们的认识也只停留在利用这个模型解题,但对于这个解题的方法根本不理解,在课上也经常出现这种场面,老师问为什么时,问就死,问就冷场。所以后来直在想,解决差倍问题的解题重点是不是不应该放在数量关系上,因为这个要求对学生来说是太高了,他们的思维还没有到只利用抽象的模那么热情,他们对这个问题不敢乱加猜测,学生甚至不敢回答这个问题......”。

6、“.....后来想到了,虽然各种导入的形式不同,但作用不外乎个是引出课题是激发兴趣是连接新旧知识。笔者在预设时过于注重课题的引出,却忽视了新旧知识的联系,教学预设没有建立在学生原有知识经验基础之上,当教师抛出问题时,学生无法找到与之相应的知识起点,所以学生感到不理解且很无助。模型建立生硬,学生,笔者的预设就好像起了个拔苗助长的作用,因为这系列的预设都没有到位,所以导致下面环节处处碰壁,直到课的结束学生对差倍问题还是似懂非懂。这是改进后的教学预设差倍问题教学目标了解差倍问题的结构特征,理解此类问题,并能通过转化思想来解小数点错位问题。借助线段图帮助学生理解差倍问题。在解决问题的过程中,感受到数学与生活的联系,体验解决问题的乐趣。教学过程解读信息提出问题板书与这两个小数点错位的正题呈现把数的小数点向右点错了位,写错的数比原数大,原数是多少比较这题与开始两题的异同......”。

7、“.....能不能把这题转化成与前题类似的题目板书转化发现转化后就是刚才的巩固练习。探索小数点错位的反题呈现把上题中的右改成左,把大改成小。通过猜想探究合作等数学活动,培养学生的观察分析表达转化归纳等能力。在解决问题的过程中,感受到数学与生活的联系,学生发现不同,在这里其实隐藏着个小数点位臵的移动的关系,在这个熟悉的地方让学生回忆有关小数点位臵移动的关系起到了个很好的铺垫作用,为后面的转化打下扎实的基础,这里笔者很好的运用了大师的句话联熟悉的地方,且思且行。突破了这个难点之后,后面的教学就非常顺利,不久课就在师生问好中结束,当踏出教室时,心情是激动的,脑海中还在浮现刚才的幕幕精彩的画面,心里暗自高兴,我的预设很好的为课看了几遍,发现了些问题境虽创设,兴趣未激发,导入部分预设不够平易近人。当教师摇动两罐弹珠让学猜各有几个时,学生的反应远没有教师预料中那么热情,他们对这个问题不敢乱加猜测......”。

8、“.....他们似乎不明白老师的用意。后来想到了,虽然各种导入的形式不同,但作用不外乎个是引出课题是激发兴趣是连接新旧知识。笔者在预设时过于注重课题的引出,却忽视了新旧知识的联系,教学预设帮助学生在理解的基础上去解题。学习借鉴,改进设计。说来也窍,近日听了特级教师的讲座,讲座的核心就是围绕课堂预设的,主题是我的磨课主张知识求多更就联,听到这个题目笔者就产生浓厚的兴趣,这不正是在差倍问题课中所没能体现的理念吗而笔者对大师观点特别的赞同多不积跬步,无以至千里联熟悉的地方,且思且行。总结经验为什么会做错应用拓展巩固新知把数的小数点点错了位,写错的数比原数小教学预设不能味求深学丁杭缨老师的磨课主张，磨差倍问题课原稿理解,由导入到建模型缺少感知。导入部分只有个事例,数学模型不可能从个事例中就能抽象出来,必须要经过多个事例,让学生在充分感知的基础上抽象出差倍数小数......”。

9、“.....从而建立解差倍问题的模型,为下面变换情节起到个支撑作用,笔者的预设就好像起了个拔苗助长的作用,因为这系列的预设都没有到位,所以导致下面环节处处碰壁,直到课的结束学生对差倍问题还是似懂非看了几遍,发现了些问题境虽创设,兴趣未激发,导入部分预设不够平易近人。当教师摇动两罐弹珠让学猜各有几个时,学生的反应远没有教师预料中那么热情,他们对这个问题不敢乱加猜测,学生甚至不敢回答这个问题,他们似乎不明白老师的用意。后来想到了,虽然各种导入的形式不同,但作用不外乎个是引出课题是激发兴趣是连接新旧知识。笔者在预设时过于注重课题的引出,却忽视了新旧知识的联系,教学预设出总价为元。当爸爸和他到书店买完书,付款时,电脑显示总价为元,后来检查,原来是小马虎在抄价钱时。把本杂志价钱的小数点点错了位,请问是第几本杂志的价钱搞错了正确的价钱是多少杂志名小马虎电脑总价点击故事,端正思想备选环节翻来覆去看了几遍......”。