1、“.....学生发现教学的有效延伸,是学生课外学习英语的重要手段。我们将延学定位在联结课堂所学与儿童生活。在低年级,结合教学内容和学生实际水平,教师布置层次分明结构合理题量适中的同步作业,让学生手脑口耳目多种感官参与活动,从而有效地激发学生们做作业的兴趣,使课堂内容有效的进行了拓展及延伸。落实学科素养的延学建构不论是哪种方式的延学,都是在共学基础上的,般来说在课后完成的。根据不同的教学内容和需要延学的内容,方法可以有很多种。例如,学点年级下册UnitCounties延学目的培养自主阅读能力,渗透文化意识延学案例描述在这节课上,教师基于教材中Binbin的来信这基础文本,有效利用世界地图的方式引导学生建立世界意识利用阅读策略建构语言框架,为语言的输出和读写结合的操练做好准备。教师选用了绘本FriendsAroundtheWorld中位主人公作为情境建设加入到课堂共学当中,最后再将这本绘本推荐给学生,学生在延伸阅读中继续去认识世界上更多的朋友......”。

2、“.....这个过程不仅是知识获取与运用的过程,也是知识创造的过程,是自我意识形成的过程,是学生成为独立探究者自我管理者和有效参与者的过程。总之,在落实英语学科核心素养的延学研究中不难发现,切合素养培育的延学必须在结合课前课中学习的同时,根据学生学情年龄特征等设计能够发展学生语言能力文化意识思维品质学习能力的课后延学,使得学习能够不仅仅停留在低阶层次的学习,而是能够培养学生高阶思维,从而能够适应很多种。例如,学生个人两人结对生生小组师生共延家长辅助学生等方法均可以进行。见图图延学的建构落实英语学科素养的延学方式延学就是既延又研的延展课堂广度与深度的过程,是落实学科素养的重要部分。它既可以是共学的延续,也可以作为预学的内容。教材内容人民教育出版社义务教育教科书英语年级起点年级下册UnitClothes延学目的培养阅读和逻辑思考能力延学案例描述在这单元的建构中,依据单元整体设计的原则,将第课时与绘本整合,将维更活跃更具理性......”。

3、“.....课后延学是吸收课前课中精髓,检验落实学科核心素养的必经之路。在落实核心素养的成长课堂实践中,延学对于学生学科核心素养的培育范围更广时间更长,需要教师用多种方式延展学生学习的长度高度和深度,在这种融发现思考体验探究的学习过程中,学生必然会与他人建立合作式交互主体关系,学会合作尊重理解研究等,这个过程就是学生认知性与社会性发展的过程。同时,学生探究的过程中,必然会形,教师为他们提供了些绘本和视频资源,也提供了些比较著名国家著名事物的名称。学生在小组内,通过查找信息提取信息综合信息,完成仿写。学习环链型当个大问题解决,或即将开启新的知识点或话题的课后延学可以尝试与预学相关联,将延学与预学合。带着本单元知识点或话题内容的思考,进行新知识点或话题的预学,达到语言能力到思维品质的提升,同时培养对学习规律的认知,形成学习环链。延学也就是要延伸到学生课后的学习和生活中去。从最基本的英语对事情的认识观念和态度。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识发展技能拓展视野活跃思维展现个性的过程......”。

4、“.....培养学生重新组合知识的能力,培养学生的科学精神人文精神。落实学科核心素养。当课堂共学上解决了部分问题之后,可能还会派生出新的问题,这些问题般来说紧扣共学成果,是学生当堂课生成的,教师可以用继续讨论的方式将问题延续。教材内容人民教育出版社义务教育教科书英作业来说,是课堂教学的有效延伸,是学生课外学习英语的重要手段。我们将延学定位在联结课堂所学与儿童生活。在低年级,结合教学内容和学生实际水平,教师布置层次分明结构合理题量适中的同步作业,让学生手脑口耳目多种感官参与活动,从而有效地激发学生们做作业的兴趣,使课堂内容有效的进行了拓展及延伸。落实学科素养的延学建构不论是哪种方式的延学,都是在共学基础上的,般来说在课后完成的。根据不同的教学内容和需要延学的内容,方法可以有摘要学生核心素养的培育不仅需要课程改革的全面深化,更离不开教学改革的有效介入,关注学生学科核心素养的课堂会把学生的主体作用最大限度的发挥,注重学生的真正参与,深度思考,合作交流......”。

5、“.....以海淀区某小学在英语学科开展的延学方式研究为例,重点阐述延学在联结课堂所学与儿童学习与生活中对学生学科素养的落实,并以案例形式较为直观的呈现不同延学方式对学生学科核心素养的落实。关键词建立合作式交互主体关系,学会合作尊重理解研究等,这个过程就是学生认知性与社会性发展的过程。同时,学生探究的过程中,必然会形成问题解决方案并诞生新的观念,这个过程不仅是知识获取与运用的过程,也是知识创造的过程,是自我意识形成的过程,是学生成为独立探究者自我管理者和有效参与者的过程。总之,在落实英语学科核心素养的延学研究中不难发现,切合素养培育的延学必须在结合课前课中学习的同时,根据学生学情年龄特征等设计能够发展学生两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习,课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。是检测学生是否学会了课上知识点的种方法。基于学科素养培育的延学的重要性基于学科核心素养下的延学就是根据学生在课堂共学中的问题而来的......”。

6、“.....在延学的布置上,教师往往会预设些在共学中可能产生的学习生长点,带着问题课下去思考查阅带着问题去想象创造带着问题去实践体验。学生通本PeteCat引入课中,创设了学生非常喜欢的情境,并为年级的学生留有延学阅读的内容。在本课的设计中,教师有意识的空下了页绘本,在课上引发学生思考和讨论。学生对PeteCat最后如何选择酷酷的服装特别感兴趣,也为课上的演演奠定了很好基础。在延学部分,教师将绘本书中的缺失页发给学生,让学生结合课上共学,在课后将绘本书粘贴完整,并读读这个有趣的小故事,达到阅读延学的目的。教材内容人民教育出版社义务教育教科书英语年级起作业来说,是课堂教学的有效延伸,是学生课外学习英语的重要手段。我们将延学定位在联结课堂所学与儿童生活。在低年级,结合教学内容和学生实际水平,教师布置层次分明结构合理题量适中的同步作业,让学生手脑口耳目多种感官参与活动,从而有效地激发学生们做作业的兴趣,使课堂内容有效的进行了拓展及延伸......”。

7、“.....都是在共学基础上的,般来说在课后完成的。根据不同的教学内容和需要延学的内容,方法可以有成问题解决方案并诞生新的观念,这个过程不仅是知识获取与运用的过程,也是知识创造的过程,是自我意识形成的过程,是学生成为独立探究者自我管理者和有效参与者的过程。总之,在落实英语学科核心素养的延学研究中不难发现,切合素养培育的延学必须在结合课前课中学习的同时,根据学生学情年龄特征等设计能够发展学生语言能力文化意识思维品质学习能力的课后延学,使得学习能够不仅仅停留在低阶层次的学习,而是能够培养学生高阶思维,从而能够适应维情感态度和价值观等的相互融合,进而让学生形成自己对事情的认识观念和态度。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识发展技能拓展视野活跃思维展现个性的过程。基于学科核心素养的小学英语延学方式案例研究(原稿)。当然,延学方式不限于以上种,围绕学科核心素养的培养,有待于在实践中开发更加多元的方式。结论与建议只有关注核心素养的课堂才会把学生的主体作用最大限度的发挥,只有注重学生的真正参与......”。

8、“.....合作交流才能让学生的思基于学科核心素养的小学英语延学方式案例研究(原稿)doc语言能力文化意识思维品质学习能力的课后延学,使得学习能够不仅仅停留在低阶层次的学习,而是能够培养学生高阶思维,从而能够适应未来的学习与生活。参考文献［］中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准版［M］［］中华人民共和国教育部中国学生发展核心素养［Z］［］中华人民共和国教育部英语课程标准M北京师范大学,［］丁占海行〃学课堂模式的建构与思考J基础教育研究［］张丽宁基于核心素养的小学英语复习作业优化设计J南京晓庄学院学成问题解决方案并诞生新的观念,这个过程不仅是知识获取与运用的过程,也是知识创造的过程,是自我意识形成的过程,是学生成为独立探究者自我管理者和有效参与者的过程。总之,在落实英语学科核心素养的延学研究中不难发现,切合素养培育的延学必须在结合课前课中学习的同时,根据学生学情年龄特征等设计能够发展学生语言能力文化意识思维品质学习能力的课后延学,使得学习能够不仅仅停留在低阶层次的学习......”。

9、“.....从而能够适应论与建议只有关注核心素养的课堂才会把学生的主体作用最大限度的发挥,只有注重学生的真正参与,深度思考,合作交流才能让学生的思维更活跃更具理性。没有种学习仅仅在课堂上就能完成的,课后延学是吸收课前课中精髓,检验落实学科核心素养的必经之路。在落实核心素养的成长课堂实践中,延学对于学生学科核心素养的培育范围更广时间更长,需要教师用多种方式延展学生学习的长度高度和深度,在这种融发现思考体验探究的学习过程中,学生必然会与他人维品质的提升,同时培养对学习规律的认知,形成学习环链。摘要学生核心素养的培育不仅需要课程改革的全面深化,更离不开教学改革的有效介入,关注学生学科核心素养的课堂会把学生的主体作用最大限度的发挥,注重学生的真正参与,深度思考,合作交流。本文对比传统意义的作业与落实学科核心素养的延学的异同,以海淀区某小学在英语学科开展的延学方式研究为例,重点阐述延学在联结课堂所学与儿童学习与生活中对学生学科素养的落实,并以案例形式较为过问题的再解决......”。