1、“.....急于把下位移下来继续除,导致前数位上没占位还有部分学生遇到这种情形,不知道该怎样处理,原因是商中间有的除法算式是年级上册的教学内容,时间上跨度比较大,学生知识遗忘率比较高是学同时也避免了重复低效劳动,让教师有更多的精力继续深入地看待错例,进行补充,使得我们的错例资源更加完整。练习题库建设这里的题库也许并不大,但是,可以分为几类来建设,可以按的题型来建设,也可以按学生率的高低来建设,题库的建设是基于对错例研究的成果,基于教师对学生的起点进行科学定位,基于对教学内容重难点的有效把握,将练习有层次有实效的排布。教师执教时可以自主地选择适合本班学生的题目自己的错题。小学生缺乏找错记错和改错的主动性和能力,尤其是更缺乏议错和辩错的能力,般只会重复机械订正。这时,就非常有必要让学生准备错例记载本,在记载本中分出错题记录,错因分析,举反个栏目。因年级的学生已属于高段......”。

2、“.....都可以让他们学着分析错例产生的原因了。小数笔算除法典型错例透析及应对策略原稿。打叉删除法打叉删除法,就是用小小的叉叉删除移动前的小数点,让学法估算检测法记录留痕法打叉删除法种应对策略,教师层面的错例传承制和练习题库建设两种策略,以求和摸爬滚打在线的同仁们起走在实践的路上,起让小数除法这教学难点走向光明。〘关键词〙小数除法知识包错例透析应对策略小数除法是人教版教材年级上册中的个教学内容。它是小数则混合运算的基础,是学生学习了整数除法小数乘法及小数的意义和基本性质之后的个延伸。因其繁琐变化令学生望而生畏,导致正确率偏低,所以,小数笔算除法典型错例透析及应对策略原稿解的不透,掌握的不够扎实,尤其像第题,当被除数是整数,看不到小数点的情况下,学生太容易忽略了是整数除法的计算在学生头脑中根深蒂固,象第题,学生知道商不变性质的运用,便毫不犹豫的补了两个,认为变成整数相除能计算就好了......”。

3、“.....〘错型〙首位不知商错题原型错因分析这是道小数除以整数商是小数的题目,特殊在小数的整数部分不够除,需要商占位,点法新课程标准已经将估算作为种运算技能和能力来要求。从现实来看,估算能力是现代社会生活的需要,是衡量人们计算能力的个重要方面。同时,在小数除法计算教学过程中,估算能力的培养也尤为重要。因为估算能力的提高,有利于提高学生检测计算的能力,提高小数除法计算的正确率。记录留痕法记录留痕法,就是让学生通过错例记载本,整理记录自己的错题。小学生缺乏找错记错和改错的主动性和能力,尤其是更缺乏议错和辩试商调商,就容易忽略小数点的移动,或者不能灵活运用商不变性质,导致出错另方面,源自小数除法全新的书写格式,对于学生来说,小数除法计算,在格式上完全不同于小数的加法减法乘法,由于格式是全新的要求,所以在刚学习时就接受不了......”。

4、“.....可以看出,在应该用补位时,没有补位,而不用补位时,却盲目的补了两个,笔者认为,是学生对商不变性质的本质理学年任教教师传承上届教师记录错例记载本,作为度备课的主要参考资料,在备课过程中继承分析记载的错例。这样的传承方式首先能使教师的度备课更有方向性。学生在哪些地方容易出错学生对这类问题的认识起点在哪里这些思考都能从上届教师的记载与分析中得到定的科学回答,同时也避免了重复低效劳动,让教师有更多的精力继续深入地看待错例,进行补充,使得我们的错例资源更加完整。练习题库建设这里的题库也许并不中,小数除法所需的知识点之多,应该是任何个知识无法企及的,由此,笔者梳理了个知识包除数是整数的小数除法是基础,个数除以小数是难点。从知识包中可以看出,计算个除数是小数的除法题目,需要掌握除数是整数的小数除法的计算方法商不变性质小数的基本性质位值制概念整数除法的知识小数点移动变化的规律......”。

5、“.....所以,要想准确的计算小数除法,学生首先要有扎实的知识基础,而且要有灵活运用这些知识大,但是,可以分为几类来建设,可以按的题型来建设,也可以按学生率的高低来建设,题库的建设是基于对错例研究的成果,基于教师对学生的起点进行科学定位,基于对教学内容重难点的有效把握,将练习有层次有实效的排布。教师执教时可以自主地选择适合本班学生的题目,进行针对性的练习学生家长也可以利用班级群资源共享,有针对性地进预习复习。小数笔算除法典型错例透析及应对策略原稿。估算检测〘错型〙中间不知商错题原型错因分析这道题目,主要犯了以下几个,是移动了小数点,虽然有错,却没有关注商的小数点是当遇到不够除的情况时,根据位值概念,需要用占位,而多数学生尤其是后进生,并未关注这点,急于把下位移下来继续除,导致前数位上没占位还有部分学生遇到这种情形,不知道该怎样处理......”。

6、“.....时间上跨度比较大,学生知识遗忘率比较高是学型错因分析以上两种,可以看出,在应该用补位时,没有补位,而不用补位时,却盲目的补了两个,笔者认为,是学生对商不变性质的本质理解的不透,掌握的不够扎实,尤其像第题,当被除数是整数,看不到小数点的情况下,学生太容易忽略了是整数除法的计算在学生头脑中根深蒂固,象第题,学生知道商不变性质的运用,便毫不犹豫的补了两个,认为变成整数相除能计算就好了,却忽略了小数点的移动是和小数计算的教学内容中,教材就涉及了商的小数点定位整数除以整数末尾有余数时补零再除等知识点,在课时的教学安排中,难点就过于集中了,不利于突出对计算方法的探究。还有就是在学习小数除法时,这内容的题型变化多,共有种类型小数除以整数商小数小数除以小数商小数小数除以小数商整数整数除以整数商小数整数除以小数商整数。这样,在学生刚学会种计算方法时,又有了个新的挑战......”。

7、“.....般只会重复机械订正。这时,就非常有必要让学生准备错例记载本,在记载本中分出错题记录,错因分析,举反个栏目。因年级的学生已属于高段,无论是从学习能力还是从年龄上,都可以让他们学着分析错例产生的原因了。〘内容提要〙本文先通过学生典型错例的呈现,再透析其大成因教学知识点偏多,学生难学笔算过程偏繁,学生难记教学过程偏快,学生不求甚解,进而提出了学生层面的歌诀识记法专项练习法错题日记大,但是,可以分为几类来建设,可以按的题型来建设,也可以按学生率的高低来建设,题库的建设是基于对错例研究的成果,基于教师对学生的起点进行科学定位,基于对教学内容重难点的有效把握,将练习有层次有实效的排布。教师执教时可以自主地选择适合本班学生的题目,进行针对性的练习学生家长也可以利用班级群资源共享,有针对性地进预习复习。小数笔算除法典型错例透析及应对策略原稿。估算检测解的不透,掌握的不够扎实......”。

8、“.....当被除数是整数,看不到小数点的情况下,学生太容易忽略了是整数除法的计算在学生头脑中根深蒂固,象第题,学生知道商不变性质的运用,便毫不犹豫的补了两个,认为变成整数相除能计算就好了,却忽略了小数点的移动是和小数计算的复杂性不无关系。〘错型〙首位不知商错题原型错因分析这是道小数除以整数商是小数的题目,特殊在小数的整数部分不够除,需要商占位,点要想准确的计算小数除法,学生首先要有扎实的知识基础,而且要有灵活运用这些知识的能力。,学生难记在第点的分析中,我们发现,要笔算道除数是小数的除法题目,至少需要个知识点的支撑,也正是因为如此,所以,让计算变得有难度了,我们再从深层次来分析下致使小数除法难上加难的原因。〘错型〙移错小数点错题原型错因分析出现这类的原因是方面,小数除法的计算需要的知识特别多,过程也较繁琐,学生忙着小数笔算除法典型错例透析及应对策略原稿复杂性不无关系......”。

9、“.....特殊在小数的整数部分不够除,需要商占位,点上小数点以后再继续除,可恰恰就是这点,很多孩子拿到题目以后,忙着试商,就忽略了写和点小数点,而且,很多孩子错了还浑然不知,这种题型率非常高。这种,可能是短时记忆造成的偏差,可能是小数除法计算的复杂性导致的,访谈时,学生都说哎呀,我知道的,就是忘写解的不透,掌握的不够扎实,尤其像第题,当被除数是整数,看不到小数点的情况下,学生太容易忽略了是整数除法的计算在学生头脑中根深蒂固,象第题,学生知道商不变性质的运用,便毫不犹豫的补了两个,认为变成整数相除能计算就好了,却忽略了小数点的移动是和小数计算的复杂性不无关系。〘错型〙首位不知商错题原型错因分析这是道小数除以整数商是小数的题目,特殊在小数的整数部分不够除,需要商占位,点教学资源的。〘错型〙移错小数点错题原型错因分析出现这类的原因是方面......”。