1、“.....取得了良好的效果。公平竞争,合理评价奖励。在合作学习与管理中,取消常模参照评价,根据学生的课堂表现学业成绩和管理成绩,分组测验分个层。教师可以顾问的身份面对学生,以亲切的言谈举止商量的语气与学生交流,在拉近与学生的距离的同时,给予学生小组合作学习与管理的方式方法的教育。亲其师信其道,这样做的效果更好。本学年,学生们在班会课上课余针对班级管理问题向我提意见先后有十几条,最终被采纳的有条。这些建议都是我从未思考过的或者我认为不值提的,但是学生们却非常认可。在班级管理实践时,起到了意想不到的研究原稿。分组虽然是在学生自愿的前提下进行,但是分组后,部分学生仍会因为些小摩擦产生纠纷。比如在各组竞争之时,组内成员往往会仅仅为了荣誉为了加分而排斥组内表现较差的学生,忽略了小组合作学习与管理的初始目的。如果不及时处理,容易对学生间的团结协作产生较大的消极影响。班集体似盘散沙......”。

2、“.....我经常引导学生寻找身边同学尤其是那些平时表现较差中等生起,学困生与学困生起。各组每个成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩,优等生组第名中等生组第名与学困生组第名均为自己和各自原来的小组赢得相同的积分数。当学生测验进步位次超过两次比较固定,就为该生和该生所在的小组加相同的积分数。另外,各组各学科负责人根据每天该组同学相关学科课堂表现,评选出表现最佳的个人,并予以加分。各学科教师根据各组每天课堂表现评选出表班级小组合作在教育教学中的实践研究原稿虽然是在学生自愿的前提下进行,但是分组后,部分学生仍会因为些小摩擦产生纠纷。比如在各组竞争之时,组内成员往往会仅仅为了荣誉为了加分而排斥组内表现较差的学生,忽略了小组合作学习与管理的初始目的。如果不及时处理,容易对学生间的团结协作产生较大的消极影响。班集体似盘散沙,学生又怎能互帮互助为此......”。

3、“.....在得务指派到人,专人专项负责,表现认真积极有进步者予以加分,表现较差者予以减分。这样就使得各组内成员在学习内容和学习监督上都有很强的合作关系。各小组分担板报橱窗报刊讲台饮水机白板黑板做操纪律卫生等班级常规管理任务。具体任务负责人由各组组长指派,原则上是人人有权利,人人有义务,而且相互督促。学生角色与任务并不是固定不变的,教师将根据各小组成员日常表现和学生的主动子造福我们的教育目前,有许多学校纷纷采用小组合作学习与管理模式,并且实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但是,小组合作学习与管理模式的具体做法依然在探索发展中。为了学生和教师个人的发展,我们课题组也尝试推行了班级小组合作学习与管理模式,取得了不错的效果。明确目的分组结伴,共同定名合作进取。班级小组合作在教育教学中的实践研究原稿。分面的突出才能,那么该生的角色将会比较固定......”。

4、“.....又能保障班级管理的稳定性。在安排学生座位时,教师既考虑学生身高问题,又考虑同组人员靠近原则,使生生互动师生互动便于顺利有效地展开。般采用型田字格型座位安排。教师利用课余或班会时间,帮助学生认识自强自立自尊自爱的重要性小组合作学习与管理方式的益处,使学生自主能力得以增强,也使学生对小根据各组每天课堂表现评选出表现最佳的组。每月小组长总结本组和个人所得积分情况,得分最高的组和个人,给予适当的奖励。学生自主分配角色,明确任务适当调整。各小组组内自选出组长宣传者记录员检查者等负责人,将组内任务分派到指定人。比如各科学习与管理任务指派到人,专人专项负责,表现认真积极有进步者予以加分,表现较差者予以减分。这样就使得各组内成员在学习内容和学习监督组合作学习与管理方式保持动力,积极献策献力,完善班级小组合作学习与管理规则,使之更好地为学生能力的培养做贡献。取得的经验与不足不断增强学生的学习动力......”。

5、“.....班级小组合作在教育教学中的实践研究原稿。学生自主分配角色,明确任务适当调整。各小组组内自选出组长宣传者记录员检查者等负责人,将组内任务分派到指定人。比如各科学习与管理摘要小组合作学习与管理模式是种有效的富有创意的教学组织形式。为了实施这种新型的教学组织形式,我们课题组引导本校年级班名学生在自主的基础上分组结伴,分工合作,通过公平竞争合理评价和适当的奖励,激励学生积极参与小组合作学习与管理,取得了良好的效果。公平竞争,合理评价奖励。在合作学习与管理中,取消常模参照评价,根据学生的课堂表现学业成绩和管理成绩,分组测验分个层设立星光榜,将每天表现优秀的进步的学生名单公布于板报上榜上般选取优秀者与进步者各名。在语文课堂上采用小组合作朗读竞赛小组合作讨论疑难问题小组合作就问题展开辩论等等方式。课余,让学生各组长分配组内成员学习或活动任务,分工合作......”。

6、“.....在课后的作业中布置独立思考题与合作探讨题,给学生合作的机会。创建班级群,给师生搭建平台,份面对学生,以亲切的言谈举止商量的语气与学生交流,在拉近与学生的距离的同时,给予学生小组合作学习与管理的方式方法的教育。亲其师信其道,这样做的效果更好。本学年,学生们在班会课上课余针对班级管理问题向我提意见先后有十几条,最终被采纳的有条。这些建议都是我从未思考过的或者我认为不值提的,但是学生们却非常认可。在班级管理实践时,起到了意想不到的效果。帮助学生摆正要求,相应做出些调整。般调整周期为个月。这样有利于充分开发每位学生的潜能。当然,经过几次分配任务,若发现位学生在方面的突出才能,那么该生的角色将会比较固定。这样既有利于充分发展学生的长处,又能保障班级管理的稳定性。公平竞争,合理评价奖励。在合作学习与管理中,取消常模参照评价,根据学生的课堂表现学业成绩和管理成绩......”。

7、“.....中等生组合作学习与管理方式保持动力,积极献策献力,完善班级小组合作学习与管理规则,使之更好地为学生能力的培养做贡献。取得的经验与不足不断增强学生的学习动力,积极调动学生参与小组合作与管理的热情。班级小组合作在教育教学中的实践研究原稿。学生自主分配角色,明确任务适当调整。各小组组内自选出组长宣传者记录员检查者等负责人,将组内任务分派到指定人。比如各科学习与管理虽然是在学生自愿的前提下进行,但是分组后,部分学生仍会因为些小摩擦产生纠纷。比如在各组竞争之时,组内成员往往会仅仅为了荣誉为了加分而排斥组内表现较差的学生,忽略了小组合作学习与管理的初始目的。如果不及时处理,容易对学生间的团结协作产生较大的消极影响。班集体似盘散沙,学生又怎能互帮互助为此,我经常引导学生寻找身边同学尤其是那些平时表现较差的同学的优点。在得给师生搭建平台,共同探讨热点问题,实现资源共享。当然......”。

8、“.....例如如何对学生进行评价还有待进步验证。但是,课题组相信只要我们教师真正把学生当成学习的主人,充分发挥我们教师的主导作用,把握最佳时机,组织引导学生开展自主学习与管理,让小组合作学习与管理模式真正从形式走向实质,那么小组合作学习与管理模式就定能够造福我们的班级小组合作在教育教学中的实践研究原稿同探讨热点问题,实现资源共享。当然,我们的班级小组合作学习与管理模式定还存在些不足。例如如何对学生进行评价还有待进步验证。但是,课题组相信只要我们教师真正把学生当成学习的主人,充分发挥我们教师的主导作用,把握最佳时机,组织引导学生开展自主学习与管理,让小组合作学习与管理模式真正从形式走向实质,那么小组合作学习与管理模式就定能够造福我们的孩子造福我们的教育虽然是在学生自愿的前提下进行,但是分组后,部分学生仍会因为些小摩擦产生纠纷。比如在各组竞争之时......”。

9、“.....忽略了小组合作学习与管理的初始目的。如果不及时处理,容易对学生间的团结协作产生较大的消极影响。班集体似盘散沙,学生又怎能互帮互助为此,我经常引导学生寻找身边同学尤其是那些平时表现较差的同学的优点。在得体主义观念和责任心进取心的思想教育和具体的教育教学活动,学生各组间形成既有竞争又有合作的关系。同时,增强学生个体的竞争意识与合作能力,使班级每个学生既为了培养自己的能力努力拼搏,力争上游,又能尽自己最大能力去帮助组内和组外同学,摆正合作与竞争的相互促进关系,使整个班级在互助互争中不断前进。课内外积极搭建小组合作学习与管理的平台,为学生创造合作学习的机会。如疑难。通过对学生集体主义观念和责任心进取心的思想教育和具体的教育教学活动,学生各组间形成既有竞争又有合作的关系。同时,增强学生个体的竞争意识与合作能力,使班级每个学生既为了培养自己的能力努力拼搏......”。