1、“.....高职学前教育专业还应培养育婴师早教机构教师等。中高在蒙氏活动室奥尔夫音乐活动室感统训练室微格教室等实训室,开展幼教仿真模拟实训活动,培养学生制定教学计划的能力模拟教学能力观察与分析的能力语言表达能力等实践应用能力。课外活动与技能竞赛根据学生自身兴趣和专业特长,开展各种以学前教育专业为支撑的兴趣小组和社团活动。定期组织学生参加汇演汇展活动,鼓励学生积极参加校内外省市级国前教育是国民教育体系的重要组成部分,职业学校担负着培养学前教育人才的重大使命。在终身教育大背景下,如何有效推进中职和高职之间的衔接,打通职业教育的通道,使中职学生步入高职学习,是目前亟待解决的问题。但调查发现,目前中高职学前教育专业年制人才培养模式衔接存在很多问题,为了解决这问题......”。

2、“.....闵会玲年贯制学前双语教育人才培养模式现状调查与探索新经济,谭璇构建年贯制学前教育双语幼教人才培养模式的分析湖北函授大学学报,。学前教育专业五年制人才培养模式衔接策略研究原稿。校内实训充分利用校内的实训设施,促进学生多种能力的发展。如在钢琴房舞蹈房画室手工制作室学前教育专业五年制人才培养模式衔接策略研究原稿银行网络平台中,为学分转换提供了便捷。参考文献管弦中高职衔接分段人才培养模式探析教育与职业,李高芬基于学制的中高职人才培养模式衔接教育与职业,陈金力探析年制高职分段式专业人才培养模式以年学前教育专业联合办学为例教育教学论坛,段晓娅,密渊年制学前教育专业人才培养方案的制定依据以郧阳师专为例郧阳师范高等专科学校学报评价。改变传统的以教师为主体的评价,建立由学生自身学校家长行业企业等多方参与的评价,实现评价主体多元化。加快建立学分转换制度......”。

3、“.....国家应设立专门机构,尽快制定课程学分指标体系,在此基础上,建设区域性学分银行网络平台,使得学生在本省或自治区直辖市范围内的任何时间学校家长行业企业等多方参与的评价,实现评价主体多元化。加快建立学分转换制度,实现课程管理弹性化实行学分转换制度是落实终身学习思想的重要举措。国家应设立专门机构,尽快制定课程学分指标体系,在此基础上,建设区域性学分银行网络平台,使得学生在本省或自治区直辖市范围内的任何时间任何地点所获取的学分都能够及时地寄存于开放统的学分景教学法项目教学法等适合职业教育的方法及电教化手段,善于运用启发式探究式参与式问题式教学。注重因材施教教师应承认学生的差异,正视差异,良莠兼收,使每个学生尽可能得到最大发展。基于此,在教学实施过程中应量体裁衣,针对不同阶段学生智力差异特点和个性差异,开发每个学生的优势潜能,为不同情况的学生开辟不同的合适的成长道路......”。

4、“.....鼓励学生积极参加校内外省市级国家级学前教育专业技能大赛,提高学前教育学生的专业能力。教育实践体化设计学前教育机构的见习和实习在这里主要强调的是幼儿园见实习,学生在年时间里不间断的见实习,将理论与实践更好地融合在起,巩固自己的专业知识专业技能和综合应用能力。社会实践方面,学生充分利用寒暑假期到学前教育人人都能成才。评价衔接注重过程性和全面性由重结果的评价转变为重过程的评价。改变传统的只注重学生的考试成绩结果的评价,关注学业活动和过程本身,关注学生参加学习活动的主动性。由重知识掌握的评价转变为重过程表现的评价。教师根据评价结果及时调整教学策略,激发学生反思能力,进而促进学生全面和谐发展。由重教师评价转变为重多方参与的科学定位与统筹设计培养目标国家中长期教育改革与发展规划纲要指出到年全国累计需求万幼儿教师,年均需培养幼儿教师万左右。因此,中职和高职都应把培养线幼儿教师作为基本目标......”。

5、“.....中职学前教育专业还应增加培养保育员早教机构助教等承担保育工作和学前教育机构辅助工作的人员等,高职学前教育专业还应培养育婴师早教机构教师等。中高材应严格在教育部公布的职业教育国家规划教材书目中选用,专业课教材优先在其中选用。其次,由学校骨干教师组成专家团队,结合本校本专业的具体实际,自主研发专业教材,突出专业特色。再次,职业院校与合作企业共同组成教材研发团队,根据行业发展的需要,研发出紧密联系幼教行业发展的先进教材。学前教育专业五年制人才培养模式衔接策略研究把培养线幼儿教师作为基本目标。在此基础上,中职学前教育专业还应增加培养保育员早教机构助教等承担保育工作和学前教育机构辅助工作的人员等,高职学前教育专业还应培养育婴师早教机构教师等。中高职教育培养目标与规格应依据国家有关法律及教育政策国家职业等级标准行业的不同岗位的需要及规范来确定,当然也要尊重地域性的差异,因地制宜......”。

6、“.....为学分转换提供了便捷。参考文献管弦中高职衔接分段人才培养模式探析教育与职业,李高芬基于学制的中高职人才培养模式衔接教育与职业,陈金力探析年制高职分段式专业人才培养模式以年学前教育专业联合办学为例教育教学论坛,段晓娅,密渊年制学前教育专业人才培养方案人人都能成才。评价衔接注重过程性和全面性由重结果的评价转变为重过程的评价。改变传统的只注重学生的考试成绩结果的评价,关注学业活动和过程本身,关注学生参加学习活动的主动性。由重知识掌握的评价转变为重过程表现的评价。教师根据评价结果及时调整教学策略,激发学生反思能力,进而促进学生全面和谐发展。由重教师评价转变为重多方参与的银行网络平台中,为学分转换提供了便捷。参考文献管弦中高职衔接分段人才培养模式探析教育与职业,李高芬基于学制的中高职人才培养模式衔接教育与职业......”。

7、“.....段晓娅,密渊年制学前教育专业人才培养方案的制定依据以郧阳师专为例郧阳师范高等专科学校学报评价转变为重过程的评价。改变传统的只注重学生的考试成绩结果的评价,关注学业活动和过程本身,关注学生参加学习活动的主动性。由重知识掌握的评价转变为重过程表现的评价。教师根据评价结果及时调整教学策略,激发学生反思能力,进而促进学生全面和谐发展。由重教师评价转变为重多方参与的评价。改变传统的以教师为主体的评价,建立由学生自身学前教育专业五年制人才培养模式衔接策略研究原稿原稿。条件保障首先,改善办学条件,创设良好的职教氛围。要加强对校内学前教育实训基地的建设,加大对学前教育专业实训基地的投入。其次,加强双师型教师队伍的建设,拓宽职业院校师资来源渠道。学校聘请幼教行业中实践经验丰富的专业能手到职业院校担任全职教师或兼职教师,政府出资购买教师企业实践岗位......”。

8、“.....为学分转换提供了便捷。参考文献管弦中高职衔接分段人才培养模式探析教育与职业,李高芬基于学制的中高职人才培养模式衔接教育与职业,陈金力探析年制高职分段式专业人才培养模式以年学前教育专业联合办学为例教育教学论坛,段晓娅,密渊年制学前教育专业人才培养方案的制定依据以郧阳师专为例郧阳师范高等专科学校学报教师,政府出资购买教师企业实践岗位,让职业院校教师定期到企业学习和实践。系统开发职教教材,保证教材的连续性和阶段性要依据中高职课程和教学内容学生的年龄特征和认知发展规律,合理设计中职与高职教材的难度深度和广度,体现出中职与高职之间的连续性和阶段性。教材的内容要体现出实用性,以能力为本位,以就业为导向。首先,公共必修课教践应用能力和人际交往能力。另方面,利用周末等课余时间,学校组织学生到社区进行幼儿知识和家庭教育宣传,促进学生的专业技能和沟通能力......”。

9、“.....根据不同的课程的特点,以自主探究合作的教学思想为指导,综合运用讲授法案例教学法情景教学法项目教学法等适合职业教育的方法及电教化手段据不同地区对学前教育专业人才培养的不同需求来制定,体现培养目标制定的灵活性。条件保障首先,改善办学条件,创设良好的职教氛围。要加强对校内学前教育实训基地的建设,加大对学前教育专业实训基地的投入。其次,加强双师型教师队伍的建设,拓宽职业院校师资来源渠道。学校聘请幼教行业中实践经验丰富的专业能手到职业院校担任全职教师或兼职人人都能成才。评价衔接注重过程性和全面性由重结果的评价转变为重过程的评价。改变传统的只注重学生的考试成绩结果的评价,关注学业活动和过程本身,关注学生参加学习活动的主动性。由重知识掌握的评价转变为重过程表现的评价。教师根据评价结果及时调整教学策略,激发学生反思能力,进而促进学生全面和谐发展......”。