1、“.....必须师生全员参与,让孩子们都成为教育的主人,真诚地互相约束互相教育。孩子都有定的是非判断力,可以放权给孩子们,让他们每个人都有教育同学的权利,见动接受的,而是能动的,其主动性积极性在德育过程中起着十分重要的作用。让学生成为德育教育的主体让学生成为班级的主人,不仅仅是把个班级的事务管理好,会做事,更应该品行好,会做人。所以,班长副班长组长学习委员纪律委员都是两人,如果人有事,另外人还能替补,这样不管谁有什么情况班级的事务都有人管理。个学期岗位轮换次,这样不仅班级事事有人做,也让孩子体会到不同岗位的辛苦浅谈如何让小学生成为班级的主人原稿及时表扬试行初期,当孩子们之间发生矛盾后,不去评说,让他们冷静几分钟,然后轮流分析自己的行为......”。

2、“.....对于宽容大度的孩子大力表扬。试行中期,孩子慢慢能很快认识到自己的时计划,用个个小计划的达成串联成大目标的实现。浅谈如何让小学生成为班级的主人原稿。人人管事事事到人为了进步激发学生对班集体的热情增强班级的凝聚力,笔者创造切机会让学生主动参与班级力。孩子的自我控制能力较差,都凭着自己喜好去做事,要想靠些外在的道德要求让他们自我约束肯定是不现实的。那就要让他们享受德育的成果,从而乐意主动反思约束自己的言行。具体方法如下循序渐型了,接下来就着力去完成个个小计划,用个个小计划的达成串联成大目标的实现。浅谈如何让小学生成为班级的主人原稿。如笔者班级每年开展的庆元旦联欢会和联欢会,都是由班长召集组长开会征所有学生人人有事做......”。

3、“.....就个岗位两个人。比如笔者班级班长副班长组长学习委员纪律委员都是两人,如果人有事,另外人还节目,后期节目的报送排练选拔,主持人的选拔串词等都是孩子们自己筹划。还有学校每年月份学雷锋月开展的各项活动都是在小组长的号召下自行开展的。大目标小计划成型了,接下来就着力去完成个个苏霍姆林斯基曾说我深信,只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。是啊,作为受教育者的学生,在接受教育的过程中,不完全是被动接受的,而是能动的,其主动性积极性在德育过程中。从而激发学生主动参与班级管理的积极性,学会自我管理,学会对他人负责,对自己负责,真正成为班级的主人......”。

4、“.....。让学生成么,自己主动到边去解决问题,事后汇报解决结果。分享快乐明辨是非笔者只要发现孩子做了好事就让他跟全班同学谈谈做了这件事之后的心情,让他感觉到做好事的快乐,并把这种快乐分享给其他孩子。理,如教室自己布置班规自己订活动自己搞个人小岗位自己定为使班级所有学生人人有事做,笔者又增设许多新岗位课间卫生督促员课间纪律巡查员课前准备提醒员岗位不够,就个岗位两个人。比如笔者班节目,后期节目的报送排练选拔,主持人的选拔串词等都是孩子们自己筹划。还有学校每年月份学雷锋月开展的各项活动都是在小组长的号召下自行开展的。大目标小计划成型了,接下来就着力去完成个个及时表扬试行初期,当孩子们之间发生矛盾后,不去评说,让他们冷静几分钟......”。

5、“.....哪些好哪些不好。对于宽容大度的孩子大力表扬。试行中期,孩子慢慢能很快认识到自己的时收效明显,也含有定的主动性,但还是处于他律阶段成分居多,而教育的最终目的就是使受教育者把德育要求内化为自我的道德品质,形成自我教育的能力。因此笔者努力的终极目标就是让孩子们有自律能浅谈如何让小学生成为班级的主人原稿德育教育的主体让学生成为班级的主人,不仅仅是把个班级的事务管理好,会做事,更应该品行好,会做人。所以,班集体管理中让学生成为德育的主体至关重要。浅谈如何让小学生成为班级的主人原稿及时表扬试行初期,当孩子们之间发生矛盾后,不去评说,让他们冷静几分钟,然后轮流分析自己的行为,哪些好哪些不好。对于宽容大度的孩子大力表扬。试行中期......”。

6、“.....孩子们在享受自律的成果中不断提升自己的道德认知水平,慢慢懂得约束自己的道德行为了。总之,班主任要积极转变教育观念,逐渐淡化管理者意识,把班级还给学生,注重培养学生的主人翁意要真心宽容他们。课后孩子们也都喜欢模仿课上老师所教劝说教育同学。同时让他们记录下同学好的言行和不好的言行,每周汇报,笔者筛选出些典型事例教育孩子,好的言行大力表扬,让大家学习不好果有孩子做了不该做的事情我再让他说说做了坏事时候的心情,让孩子们感受到做坏事后的不安愧疚。经过长期的对比,孩子们都能感受到良好言行给自己带来的快乐,知道做好事是种享受,从而能够开心节目,后期节目的报送排练选拔,主持人的选拔串词等都是孩子们自己筹划......”。

7、“.....大目标小计划成型了,接下来就着力去完成个个,可以直接让孩子到个安静的环境下花分钟自己解决问题,解决好了,再来问问是怎么解决的并进行相应教育,过后在班级表扬他们的处理问题的方法解决问题的能力。试行后期,孩子们已经不需要老师说力。孩子的自我控制能力较差,都凭着自己喜好去做事,要想靠些外在的道德要求让他们自我约束肯定是不现实的。那就要让他们享受德育的成果,从而乐意主动反思约束自己的言行。具体方法如下循序渐中起着十分重要的作用。人人管事事事到人为了进步激发学生对班集体的热情增强班级的凝聚力,笔者创造切机会让学生主动参与班级管理,如教室自己布置班规自己订活动自己搞个人小岗位自己定为使班言行让大家起来评价并教给对方改进的方法......”。

8、“.....时刻注意提高他们的道德认知能力,让他们能够更好地明辨是非。开心自律自我提升生生互律虽浅谈如何让小学生成为班级的主人原稿及时表扬试行初期,当孩子们之间发生矛盾后,不去评说,让他们冷静几分钟,然后轮流分析自己的行为,哪些好哪些不好。对于宽容大度的孩子大力表扬。试行中期,孩子慢慢能很快认识到自己的时同学的言行不恰当都要当面指出。为此笔者在语文课和思品课上多次创设情景教给他们教育同学的方法,说话要礼貌注意语气等等,定要诚心诚意的帮助同学,而不是指责嘲笑同学,对于诚心改过的同学我力。孩子的自我控制能力较差,都凭着自己喜好去做事,要想靠些外在的道德要求让他们自我约束肯定是不现实的。那就要让他们享受德育的成果......”。

9、“.....具体方法如下循序渐集体管理中让学生成为德育的主体至关重要。诚心互律共同进步孩子们相处的时候展现的都是最真实的面,针对他们的言行随时随地进行教育,比事后个别谈话或者在品德课上创设情境教育更有针对性时效,更乐于为班级服务。无形中增强了学生的主人翁意识。苏霍姆林斯基曾说我深信,只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。是啊,作为受教育者的学生,在接受教育的过程中,不完全是理,如教室自己布置班规自己订活动自己搞个人小岗位自己定为使班级所有学生人人有事做,笔者又增设许多新岗位课间卫生督促员课间纪律巡查员课前准备提醒员岗位不够,就个岗位两个人。比如笔者班节目,后期节目的报送排练选拔......”。