1、“.....让学生信任教师,感受到教师的关心与尊重,构建和谐平等的课堂气氛,促进学生在教学情境中发现问题思考问题合作探究和解决问题。精心创设导入情境,激发学生历史学习兴趣课堂的导入环节是节课成功与否的关键,只有在导入环节活动,掌握历史知识,树立起正确的历史观,学会客观看待历史事件,适用于总结性较强难度适当的历史知识点,比如中华民族的抗日战争等是教师为主导的教学情境,经过教师详细耐心地讲解历史知识,促进学生对抽象复杂历史知识的吸收掌运舰俱没,誓共存亡,摆手拒绝,此时他的爱犬,咬住了他的肩膀,使他没有下沉,邓世昌果断揽住爱犬,起沉没在黄海之中。这样不但可以提高讲堂的情景氛围,而且可以增强学生热爱祖国的精神。增加教学情境互动性,构建和谐平等课堂氛围浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建原稿中生学习特征性格爱好历史学习水平等实际情况,创设具有启发性趣味性的导入情境......”。

2、“.....唤醒学生的好奇心与学习热情,从而培养学生的学习兴趣,达到理想的导入效果。值得注意的是,教师在这过程中要准确定位自尊重,构建和谐平等的课堂气氛,促进学生在教学情境中发现问题思考问题合作探究和解决问题。参考文献姚丽敏初中历史情境教学研究数码设计下,赵欣丽情境教学在初中历史教学中的应用探究中国校外教育,。比如,在讲解到甲午中日战功与否的关键,只有在导入环节中将学生学习状态调整至最佳,才能够让学生受积极学习情绪的调动,全身心地投入到接下来的课堂教学中,进而提升学生的自主学习能力,真正成为学习的主人。这就要求初中历史教师要精心创设导入情境,结合学会客观看待历史事件,适用于总结性较强难度适当的历史知识点,比如中华民族的抗日战争等是教师为主导的教学情境,经过教师详细耐心地讲解历史知识,促进学生对抽象复杂历史知识的吸收掌握,适用于内容抽象难度性较高的历史知识......”。

3、“.....参考文献姚丽敏初中历史情境教学研究数码设计下,赵欣丽情境教学在初中历史教学中的应用探究中国校外教育,。增加教学情境互动性,构建和谐平等课堂氛围目前,从活动主体教学内容差异性上来看,初论是哪种教学情境,教师都要有意识地增加教学情境的互动性,鼓励学生大胆表达,积极交流,及时发现学生在历史学习中存在的思想偏差等问题,根据具体情况采取针对性的教学,帮助学生走出学习误区,让学生信任教师,感受到教师的关心与比如,在讲解到甲午中日战争中的黄海大战时,教师不妨利用这样的词句进行描绘致运舰在猛烈的海战中奋勇向前,屡次遭到中弹,致远舰船身严重歪斜,最终不幸遭受鱼雷,所有将士英勇牺牲,在马上沉船之际,随从向邓世昌抛出救生圈希望可是教师为主导的教学情境,经过教师详细耐心地讲解历史知识,促进学生对抽象复杂历史知识的吸收掌握,适用于内容抽象难度性较高的历史知识。无论是哪种教学情境......”。

4、“.....鼓励学生大胆表达,积极交流作好的课件,将半坡出土的纺轮等原始生产工具及房屋形象生动地展示出来,之后提出这些奇怪的工具是做什么用的呢等问题,开启学生思维的大门,激发学生的求知欲,使学生将自己的想法说出来浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建争中的黄海大战时,教师不妨利用这样的词句进行描绘致运舰在猛烈的海战中奋勇向前,屡次遭到中弹,致远舰船身严重歪斜,最终不幸遭受鱼雷,所有将士英勇牺牲,在马上沉船之际,随从向邓世昌抛出救生圈希望可以拯救他的生命,但是他因论是哪种教学情境,教师都要有意识地增加教学情境的互动性,鼓励学生大胆表达,积极交流,及时发现学生在历史学习中存在的思想偏差等问题,根据具体情况采取针对性的教学,帮助学生走出学习误区,让学生信任教师,感受到教师的关心与中生学习特征性格爱好历史学习水平等实际情况,创设具有启发性趣味性的导入情境......”。

5、“.....唤醒学生的好奇心与学习热情,从而培养学生的学习兴趣,达到理想的导入效果。值得注意的是,教师在这过程中要准确定位自的纺轮等原始生产工具及房屋形象生动地展示出来,之后提出这些奇怪的工具是做什么用的呢等问题,开启学生思维的大门,激发学生的求知欲,使学生将自己的想法说出来。精心创设导入情境,激发学生历史学习兴趣课堂的导入环节是节课成浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建原稿,及时发现学生在历史学习中存在的思想偏差等问题,根据具体情况采取针对性的教学,帮助学生走出学习误区,让学生信任教师,感受到教师的关心与尊重,构建和谐平等的课堂气氛,促进学生在教学情境中发现问题思考问题合作探究和解决问中生学习特征性格爱好历史学习水平等实际情况,创设具有启发性趣味性的导入情境,让学生可以在情境中生成疑问,唤醒学生的好奇心与学习热情,从而培养学生的学习兴趣,达到理想的导入效果......”。

6、“.....比如模拟导游重走长征路人们生活方式的变化等是以历史教师为指导的教学情境,学生通过探究学习活动,掌握历史知识,树立起正确的历史观,学会客观看待历史事件,适用于总结性较强难度适当的历史知识点,比如中华民族的抗日战争水平等实际情况,创设具有启发性趣味性的导入情境,让学生可以在情境中生成疑问,唤醒学生的好奇心与学习热情,从而培养学生的学习兴趣,达到理想的导入效果。值得注意的是,教师在这过程中要准确定位自己与学生的角色,以学生为学习原稿浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建原稿。增加教学情境互动性,构建和谐平等课堂氛围目前,从活动主体教学内容差异性上来看,初中历史课堂的教学情境主要有类是学生为主体的教学情境,适用于实践性较强难度较低的历史知论是哪种教学情境,教师都要有意识地增加教学情境的互动性,鼓励学生大胆表达,积极交流......”。

7、“.....根据具体情况采取针对性的教学,帮助学生走出学习误区,让学生信任教师,感受到教师的关心与己与学生的角色,以学生为学习主体,发挥教师的方向性引导作用,引导学生由浅及深循序渐进地思考探究历史知识,彰显历史教学的本质,提高教学水平。例如,在讲解原始的农耕生活知识前,教师可以设计这样的导入情境利用多媒体设备播放功与否的关键,只有在导入环节中将学生学习状态调整至最佳,才能够让学生受积极学习情绪的调动,全身心地投入到接下来的课堂教学中,进而提升学生的自主学习能力,真正成为学习的主人。这就要求初中历史教师要精心创设导入情境,结合可以拯救他的生命,但是他因致运舰俱没,誓共存亡,摆手拒绝,此时他的爱犬,咬住了他的肩膀,使他没有下沉,邓世昌果断揽住爱犬,起沉没在黄海之中。这样不但可以提高讲堂的情景氛围,而且可以增强学生热爱祖国的精神浅谈初中历史情体,发挥教师的方向性引导作用......”。

8、“.....彰显历史教学的本质,提高教学水平。例如,在讲解原始的农耕生活知识前,教师可以设计这样的导入情境利用多媒体设备播放制作好的课件,将半坡出土浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建原稿中生学习特征性格爱好历史学习水平等实际情况,创设具有启发性趣味性的导入情境,让学生可以在情境中生成疑问,唤醒学生的好奇心与学习热情,从而培养学生的学习兴趣,达到理想的导入效果。值得注意的是,教师在这过程中要准确定位自将学生学习状态调整至最佳,才能够让学生受积极学习情绪的调动,全身心地投入到接下来的课堂教学中,进而提升学生的自主学习能力,真正成为学习的主人。这就要求初中历史教师要精心创设导入情境,结合初中生学习特征性格爱好历史学习功与否的关键,只有在导入环节中将学生学习状态调整至最佳,才能够让学生受积极学习情绪的调动,全身心地投入到接下来的课堂教学中......”。

9、“.....真正成为学习的主人。这就要求初中历史教师要精心创设导入情境,结合握,适用于内容抽象难度性较高的历史知识。无论是哪种教学情境,教师都要有意识地增加教学情境的互动性,鼓励学生大胆表达,积极交流,及时发现学生在历史学习中存在的思想偏差等问题,根据具体情况采取针对性的教学,帮助学生走出学目前,从活动主体教学内容差异性上来看,初中历史课堂的教学情境主要有类是学生为主体的教学情境,适用于实践性较强难度较低的历史知识,比如模拟导游重走长征路人们生活方式的变化等是以历史教师为指导的教学情境,学生通过探究学争中的黄海大战时,教师不妨利用这样的词句进行描绘致运舰在猛烈的海战中奋勇向前,屡次遭到中弹,致远舰船身严重歪斜,最终不幸遭受鱼雷,所有将士英勇牺牲,在马上沉船之际,随从向邓世昌抛出救生圈希望可以拯救他的生命,但是他因论是哪种教学情境,教师都要有意识地增加教学情境的互动性......”。