1、“.....对于政府治理有了初步的理解,对于公民的责任与担当有了亲身的参与和体验,并且针对城市管理中的难题在课堂上提出了很多富有建设性的建议,以国家主人翁的姿态有序地参与了社会治理。依托多种有效载体型课堂并不局限于校内活动,基于公共参与核心素养的活动型课堂要从学生的成长出发,鼓励学生走出教室,迈入社会实践活动的大课堂,通过开展志愿者服务社会调查专题访谈参观访问以及各种职业体验等社会实践活动课堂并不局限于校内活动,基于公共参与核心素养的活动型课堂要从学生的成长出发,鼓励学生走出教室,迈入社会实践活动的大课堂,通过开展志愿者服务社会调查专题访谈参观访问以及各种职业体验等社会实践活动,构建活动型课堂，提升公共参与核心素养原稿课堂教学之中,是活动化的课堂,也是课堂化的活动,它提供了老师与学生新轮的相处模式......”。

2、“.....也正契合了公共参与核心素养养成机制的特点。公共参与的基本内涵是以化故事的责任。参考文献姜凤塑造活动课程,培养核心素养思想政治课研究,李辉新课程标准下高中政治活动型课堂打造与思考考试周刊,徐枫,蒋沈峰活动与学科交融中培育核心素养以用证据说话教学为例思想政育核心素养以用证据说话教学为例思想政治课教学,陈美兰中学政治学科核心素养的研究现状与启示基于年相关文献梳理教育参考,。构建活动型课堂,提升公共参与核心素养原稿。活动型课堂,指将活动贯穿于效载体与平台,来丰富公共参与的形式。在我们的实际教学中,可依托的载体与平台般有互联网平台学校社团研究性学习小组等,借助这些载体与平台,学生获得了更多参与公共事务研究学习的实践途径......”。

3、“.....并且针对城市管理中的难题在课堂上提出了很多富有建设性的建议,以国家主人翁的姿态有序地参与了社会治理。依托多种有效载体,丰富公共参与方式和谐社会的构建离不公和动脑能力。如在学习传统文化的过程中,学生组成研究性学习小组,通过调查了解本土传统文化的历史亲身参与本土文化工艺的制作的方式,真正领会了传统文化存在的价值,并自觉担当起传承本土传统文化讲好本土文活动型课堂,指将活动贯穿于课堂教学之中,是活动化的课堂,也是课堂化的活动,它提供了老师与学生新轮的相处模式,使课堂教学模式由被动灌输式向学生主动参与式转变,也正契合了公共参与核心素养养成机制的特基本内涵是以积极的态度和实际行动来参与公共事务承担社会责任,从而使人民当家作主的权利落到实处。可见,和其他个核心素养相比,其养成机制有个最大的特点......”。

4、“.....通过社会生活实践,使学生的公共参并在实践中进步提高公共参与的积极性和公共参与的能力。课程实施的实践性既是思想政治学科的特征,也是培养公共参与核心素养的最佳途径,为此,我们要遵循活动型学科课程的教学思路实施活动化的教学。要使学生治课教学,陈美兰中学政治学科核心素养的研究现状与启示基于年相关文献梳理教育参考,。构建活动型课堂,提升公共参与核心素养原稿。迈入社会实践活动的大课堂,拓展公共参与空间不同于活动课程,活动型和动脑能力。如在学习传统文化的过程中,学生组成研究性学习小组,通过调查了解本土传统文化的历史亲身参与本土文化工艺的制作的方式,真正领会了传统文化存在的价值,并自觉担当起传承本土传统文化讲好本土文课堂教学之中,是活动化的课堂,也是课堂化的活动,它提供了老师与学生新轮的相处模式......”。

5、“.....也正契合了公共参与核心素养养成机制的特点。公共参与的基本内涵是以并自觉担当起传承本土传统文化讲好本土文化故事的责任。参考文献姜凤塑造活动课程,培养核心素养思想政治课研究,李辉新课程标准下高中政治活动型课堂打造与思考考试周刊,徐枫,蒋沈峰活动与学科交融中培构建活动型课堂，提升公共参与核心素养原稿与得以实现,并在实践中进步提高公共参与的积极性和公共参与的能力。课程实施的实践性既是思想政治学科的特征,也是培养公共参与核心素养的最佳途径,为此,我们要遵循活动型学科课程的教学思路实施活动化的教课堂教学之中,是活动化的课堂,也是课堂化的活动,它提供了老师与学生新轮的相处模式,使课堂教学模式由被动灌输式向学生主动参与式转变,也正契合了公共参与核心素养养成机制的特点......”。

6、“.....引导学生反思参与的过程和结果,激发学生深入探究现象背后的规律,拓展学生的思维空间,提升学生参与社会公共事务与国家治理的意愿与能力。构建活动型课堂,提升公共参与核心素养原稿。公共参与的与的途径比较有限,因此,需要依托多种有效载体与平台,来丰富公共参与的形式。在我们的实际教学中,可依托的载体与平台般有互联网平台学校社团研究性学习小组等,借助这些载体与平台,学生获得了更多参与公共的公共参与顺利进行并朝着预设的方向发展,需要让学生得到真实的参与体验,这样产生的答案才能够得到学生的接受和认可。因此,活动应当关注议题的真实性,为学生提供真实的复杂情境和可以动手参与动脑思考的学和动脑能力。如在学习传统文化的过程中,学生组成研究性学习小组......”。

7、“.....真正领会了传统文化存在的价值,并自觉担当起传承本土传统文化讲好本土文积极的态度和实际行动来参与公共事务承担社会责任,从而使人民当家作主的权利落到实处。可见,和其他个核心素养相比,其养成机制有个最大的特点,即注重实践性,通过社会生活实践,使学生的公共参与得以实现,育核心素养以用证据说话教学为例思想政治课教学,陈美兰中学政治学科核心素养的研究现状与启示基于年相关文献梳理教育参考,。构建活动型课堂,提升公共参与核心素养原稿。活动型课堂,指将活动贯穿于特点。如在我市城同创活动中,我校学生亲身参与并成为城同创并成为文明劝导志愿者中的员,通过亲身参与社会实践助力我市文明城市建设。通过这校外实践活动使得学生开拓了视野,对于政府治理有了初步的理解,对事务研究学习的实践途径......”。

8、“.....如在学习传统文化的过程中,学生组成研究性学习小组,通过调查了解本土传统文化的历史亲身参与本土文化工艺的制作的方式,真正领会了传统文化存在的价值,构建活动型课堂，提升公共参与核心素养原稿课堂教学之中,是活动化的课堂,也是课堂化的活动,它提供了老师与学生新轮的相处模式,使课堂教学模式由被动灌输式向学生主动参与式转变,也正契合了公共参与核心素养养成机制的特点。公共参与的基本内涵是以,丰富公共参与方式和谐社会的构建离不公民对公共事务的有序参与,高中生未来必将迈入社会,对和谐社会的建设作用举足轻重,善治的时代要求下,公共参与核心素养显得尤为重要。但实际当中,学生能够进行公共参育核心素养以用证据说话教学为例思想政治课教学,陈美兰中学政治学科核心素养的研究现状与启示基于年相关文献梳理教育参考,......”。

9、“.....提升公共参与核心素养原稿。活动型课堂,指将活动贯穿于,丰富教学内容,加深学生对社会的认识和理解。如在我市城同创活动中,我校学生亲身参与并成为城同创并成为文明劝导志愿者中的员,通过亲身参与社会实践助力我市文明城市建设。通过这校外实践活动使得学生开拓丰富教学内容,加深学生对社会的认识和理解。适应思想政治这门活动型学科课程的要求,构建好活动型课堂,是培育学生公共参与素养的有效方式。迈入社会实践活动的大课堂,拓展公共参与空间不同于活动课程,活动治课教学,陈美兰中学政治学科核心素养的研究现状与启示基于年相关文献梳理教育参考,。构建活动型课堂,提升公共参与核心素养原稿。迈入社会实践活动的大课堂,拓展公共参与空间不同于活动课程,活动型和动脑能力。如在学习传统文化的过程中,学生组成研究性学习小组......”。