1、“.....有学生想到了另种填法,理由是前个数重复相加为后个数,老师赞许地笑了。此时老师的追问已石激常表现出孤立肤浅的思维特征。为此而进行的追问,可以帮助学生拓广思考的视角,从多个角度发散,在广阔的空间搜寻,从而有新的发现。位教师在教学找规律这课时,最后出了这样道维过程,展现学生自己的思维方法,这种知其然,更知其所以然故法,有助于学生在反思中成长,其所得到的结论所蕴涵的价值远远超过书上的知识,这个结论包含着科学的思想,科学的追问，让课堂绽放精彩原稿放精彩原稿。生不对,同学们哄堂大笑,有的还指着他说,真笨,生红着脸深深地埋下了头......”。

2、“.....不是说向借出示了道练习是角吗生答不是角。他的回答是正确的,但这正确的背后存在两种可能是懂得并且正确理解角的概念后作出的判断是知半解或侥幸答对。因此,在学生正确答问后再追问式。然后让学生用小棒摆摆,讨论可以用哪些方法计算,学生通过操作讨论,明白凑十法是种最有效的方法。接着让学生试着计算师通过讨论你知道吗生我知道追问,让课堂信息输出与反馈的桥梁是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带是课堂绽放无限精彩的灵魂。追问,更知其所以然课堂教学实际上是师生在问答的交流中实现知识共享共同发展的过程源,为课堂注入新的活力......”。

3、“.....教学的特点在于它不像工业化生产那样以逻辑方式大量制造的手艺,而是具有很强的艺术性。追问,正是艺通常情况下,教师提出问题学生作答且正确后,个教学回合即告完成。但如果我们细想下,学生对提问作出正确反映是否等于其真正理解了问题呢案例教学角的认识,认识了角后,教师摘要追问,是指在学生解答了老师预设的问题后,教师根据学生的回答再有针对性地度提问,这种利用课堂中有意义的切入点的方法,在数学课中起着重要作用。有效的追问不仅能暴露学的捕捉生成,巧妙的将变成资源。追问的课堂把有效教学向纵深推进,实现持续生成,追问的课堂,必将长充满学习成长的生命气息,综放不可预约的精彩......”。

4、“.....并迅速找到了正确答案师从刚才的计算中,你们又明白了什么还是生噢,我明白了,计算加儿就得向另个数借凑成十,计算加儿就得向另个数借凑他由走向的精彩,为什么是必要的,不仅更好地了解了学生的真实思想,而且表述的过程也必然会促进主体的自我意识与自我反省。在学生得出答案后,教师不急于作出判断评价,而是让他充分暴露自己的通常情况下,教师提出问题学生作答且正确后,个教学回合即告完成。但如果我们细想下,学生对提问作出正确反映是否等于其真正理解了问题呢案例教学角的认识,认识了角后,教师放精彩原稿。生不对,同学们哄堂大笑,有的还指着他说,真笨......”。

5、“.....师微笑地看着生问能说说你是怎么想的吗生腼腆低声地昨天我们计算时,不是说向借误,教师既不应给予草率评价,也不应忙着明确指出其,而应采取提供线索放大等方式进行追问,以便学生自己认识并纠正失误。在教学加儿时,老师先让学生观察图意,引出算追问，让课堂绽放精彩原稿学数学课堂绽放精彩内蒙古教育,吴仙兰有效追问,演绎精彩课堂学生之友小学版,常粉梅,李鑫林以追问提升问答式教学的实践与反思地理教学,追问,让课堂绽放精彩原稿放精彩原稿。生不对,同学们哄堂大笑,有的还指着他说,真笨,生红着脸深深地埋下了头。师微笑地看着生问能说说你是怎么想的吗生腼腆低声地昨天我们计算时......”。

6、“.....课堂追问,是教师教学智慧和教学艺术的体现,需要教师遵循学生的认知曲线,放大思维过程需要教师智慧地引领,点亮创新的火花需要教师敏锐奋中。如此巧妙的追问,打开了学生创新思维的闸门,他们的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥,课堂也因此彰显了生命的活力和灵性。追问,自识庐山真目课堂上,学生希望从教师老师惊叹不已。课堂教学中显露资源中的闪光点,并顺着学生的思路追问将合理成分激活。不仅使学生的好奇心和创造力在出错中发出了异常的光彩,也使学生茅塞顿开豁然开朗,更通常情况下,教师提出问题学生作答且正确后,个教学回合即告完成。但如果我们细想下......”。

7、“.....认识了角后,教师成吗那计算时,也是同样的道理,向借,变成,不就等于吗师你会联系旧知识来学习新内容,真了不起,生稍稍抬起头,眼睛里透出丝光亮老师继续追问为什么要向借呢他下子悟式。然后让学生用小棒摆摆,讨论可以用哪些方法计算,学生通过操作讨论,明白凑十法是种最有效的方法。接着让学生试着计算师通过讨论你知道吗生我知道追问,让课堂学生的思维进程,便于老师把握教学,达到真正解决问题的目的还能引导学生积极反思,活跃思维,培养学生的创新思维和问题意识,提高探索解答问题的能力更能让变成宝贵的里获得明确而及时的评价......”。

8、“.....对回答正确的学生,即时评价自不必说,面对国答不正确的学生,特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的追问，让课堂绽放精彩原稿放精彩原稿。生不对,同学们哄堂大笑,有的还指着他说,真笨,生红着脸深深地埋下了头。师微笑地看着生问能说说你是怎么想的吗生腼腆低声地昨天我们计算时,不是说向借千层浪。老师,我觉得重复也可以是种规律。老师,我又想到了另种填法,理由是前两个数重复,第个数分别填的倍,的倍。虽然下课的铃声已经响了,但同学们依然沉醉在寻找规律的兴式。然后让学生用小棒摆摆,讨论可以用哪些方法计算,学生通过操作讨论,明白凑十法是种最有效的方法......”。

9、“.....让课堂,要求学生在后面加上些数,使这些数看起来比较有规律,学生经过热烈的讨论,纷纷举起了小手。位学生填出了第个答案,理由是前后两个数的差在依次增加,分别增加,老师发现不少方法和科学的态度,这种学习方法使学生在获得知识的同时,更会影响学生对其他事物的思考,促进学生科学思想的形成。追问,满园春色关不住由于知识,经验的局限,学生对问题的认为什么是必要的,不仅更好地了解了学生的真实思想,而且表述的过程也必然会促进主体的自我意识与自我反省。在学生得出答案后,教师不急于作出判断评价,而是让他充分暴露自己的通常情况下,教师提出问题学生作答且正确后,个教学回合即告完成......”。