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7、“.....为他们今后的长期良好发展打下坚实基础。更好地参与进去。注意总结游戏成果上文已经提到,部分学生在游戏结束后可能会比较兴奋,思维还沉浸在游戏里,而没有注意到学习内容本身。这就说明教师的引导缺位助妈妈去买菜,说要买斤西红柿,结果菜农用电子秤称好后给了学生,学生发现电子秤上显示的是克,大家说他买的对吗这时学生因为还没有学过千克和克的知识,来促进学生的数学知识技能成长。但是,游戏化教学用得越多,越容易造成学生的审美疲劳。在学生出现这种倾向时,有的教师会认为学生已经长大了,游戏化教学可能不时,有的教师会认为学生已经长大了......”。

8、“.....事实上,即使是也不会排斥那些有趣的各种形式的游戏,学生感到厌倦的不是游戏,而是反复出现的小学数学的游戏化教学策略原稿会比较困惑,涌起强烈的好奇心。然后教师再将学生分为小组,每组发给个弹簧秤和些标明重量的小东西,让大家称称想想,这时学生就明白了这个游戏的目的是什么,能在小学数学教学中,游戏化教学是很多教师比较常用的种策略。努力创新游戏形式从整体上来说,游戏化教学其实不仅适用于小学低段,在中高段仍然是可以进行的。部分助妈妈去买菜,说要买斤西红柿,结果菜农用电子秤称好后给了学生,学生发现电子秤上显示的是克......”。

9、“.....不能在已有成果上沾沾自喜,而要保持精益求精的精神,加强自我反思,勇于创新实践,不断突破以往的重点难点,让游戏化教学发挥出更多的光彩,让学生认识到数学知都影响到了游戏化教学的效果。因此,教师应该从更高的角度,全面审视游戏化教学,多关注教学过程中的细节,争取让游戏化教学的效果最大化。小学数学的游戏化教学目的是比较明确的,也能够与教学内容进行较好的结合。但是,这些考虑大都是从教师的角度出发的,对学生的意愿和接受能力有所忽视。结果有时教师把游戏带入到课堂,加强自我反思,勇于创新实践,不断突破以往的重点难点......”。