1、“.....以及如何将它们进步编入课程计划十分敏感。‛这要求教师在幼儿的游戏中不仅要给予支持和鼓励,还要及时发现幼儿的兴趣变化,抓住随机发生的有价值的信息。生成课程需要教师在观察游戏的。小朋友很快便有了自己的新发现,鸣浩说‚看,树叶在变,会儿摇这边,会儿摇那边。‛,梓铭说‚红旗也在变,还有门厅上灯笼的须须流苏在变。‛其他小朋友也跟着讨论起来‚看,小草也在变‛‚花也在变‛‚婧琪的头发也在变‛就在大家都你言我语激动地分享着自己的发现时,博鑫大声地说‚是风,因为有风,风把它们吹动了,所以它们才会变来变去。‛浩谦说‚哦那哪里还有风‛鸣浩‚很多地方啊,就在你的周围,成课程生活化游戏化探索正文生成课程的内涵和内容来源。‚生成课程‛是幼儿园课程改革中被广为提倡的课程模式。它不是教育者在教学活动中先设计好的不可更改的预定的计划,也不是幼儿无目的随意的活动。它关注儿童,关注儿童的兴趣和发展。指南指出......”。

2、“.....鼓励他们自主选择自由结伴开展游戏。‛孩子们的游戏内容是丰富多彩的,他们的关注点和遇到的问题都较多。那究很开心的尖叫着‚我的气球会飞,你看,我的气球在飞,‛浩谦玩了几次之后就吸引来了其他小朋友的兴趣,尧睿也跟着玩了起来,‚看,我的气球像飞机样会飞。‛浩谦说‚气球漏气了,所以会飞,还会到处拐弯。而且飞的路程每次都不样。‛在吹气球的时候,气球在吹气的时候变大,在气体跑光的时候变回原型,从中小朋友们初步感受到了气体的流动性和气流的力量。因此之后又生成了抓风云怎么会动风对人们好还是不好和风发现孩子们的真世界如何在游戏中生成课程的探究原稿中体现出来的,它是种开放的科学的知识观。教师是幼儿生成课程的观察者和追随者,重视幼儿的主体地位,逐步引导幼儿通过探究合作的学习方式把自己的内部经验转化为新的知识。教师实施生成课程的策略研究。观察幼儿感兴趣的事情......”。

3、“.....美国教育家伍德等人提出‚要知道儿童的打算,只能来自种能鼓励儿童自由表达和自我完成的课程,也要求教育者对儿童在游戏中的交流所包含的意义,以及如何将它们那风又在哪里呢‛浩谦还是不解地问到,小朋友们又开始翩翩猜想起来了‚在树上,‛‚在国旗台,‛‚在天上,‛‚在嘴巴里,‛答案花门,那风到底在哪里呢通过捕捉孩子们游戏时的信息和需求,大班生成了风在哪里的科学活动。活动中,孩子们都成功地寻找到了风,并大方地示范了自己的方法,验证了自己的猜想,总结出风是无处不在的可以直接寻找产生风的工具,如风扇,空调等可以寻找有风的地方,如窗户边走廊了幼儿的自主发展。‚生成‛是因为幼儿的活动内容及内在需求是经常变化的,活动所产生的信息是直在更新的,凡是对幼儿的发展具有价值的事件,我们都应该充分利用,而不是为了实施原本预设的目标而臵幼儿自主产生的活动而不顾甚至扼杀他们的想法。尊重幼儿的主体地位......”。

4、“.....‚个考虑周到的生成课程不需要教师去积极的追随儿童表现出来的所有兴趣。‛生成课程是幼儿和教师在互动环境,提供丰富的游戏材料以及给予他们充分的游戏时间,鼓励幼儿主动自主开展游戏外,还需要教师尊重幼儿的内在需求,对幼儿在游戏中所产生的事件进行捕捉和分析。案例上学期我园大班开展了‚切都在变‛的主题活动,在上完云彩和风儿课后,老师带着小朋友到户外活动,让幼儿继续感受云彩和风儿的变化,以及继续寻找身边还在变化的事物。小朋友很快便有了自己的新发现,鸣浩说‚看,树叶在变,会儿摇这边,会儿摇所产生的信息是直在更新的,凡是对幼儿的发展具有价值的事件,我们都应该充分利用,而不是为了实施原本预设的目标而臵幼儿自主产生的活动而不顾甚至扼杀他们的想法。尊重幼儿的主体地位,使幼儿活动成为生成活动的源泉。‚个考虑周到的生成课程不需要教师去积极的追随儿童表现出来的所有兴趣......”。

5、“.....它是种开放的科学的知识观。教师是幼儿生成课程的观察者和追随者那边。‛,梓铭说‚红旗也在变,还有门厅上灯笼的须须流苏在变。‛其他小朋友也跟着讨论起来‚看,小草也在变‛‚花也在变‛‚婧琪的头发也在变‛就在大家都你言我语激动地分享着自己的发现时,博鑫大声地说‚是风,因为有风,风把它们吹动了,所以它们才会变来变去。‛浩谦说‚哦那哪里还有风‛鸣浩‚很多地方啊,就在你的周围,呼呼呼‛说着,鸣浩便鼓着腮帮子对着浩谦的脑袋周围吹了起来。‚那你不要吹,教师实施生成课程的策略研究。观察幼儿感兴趣的事情,挖掘有价值的教育活动。美国教育家伍德等人提出‚要知道儿童的打算,只能来自种能鼓励儿童自由表达和自我完成的课程,也要求教育者对儿童在游戏中的交流所包含的意义,以及如何将它们进步编入课程计划十分敏感。‛这要求教师在幼儿的游戏中不仅要给予支持和鼓励,还要及时发现幼儿的兴趣变化,抓住随机发生的有价值的信息......”。

6、“.....我发现班上幼儿对于部队的生活部队的知识产生了更加浓厚的兴趣。岁儿童学习与发展指南中强调‚要珍视游戏和生活的独特价值‛。幼教工作者都知道游戏是幼儿园的基本活动,但在实践中教师对于如何在游戏中生成课程还存在定的困惑,缺乏在日活动过程中发现有教育价值课程的意识,不会把握生成时机,表现在概念和实践不致,实践中缺乏把握生成课程的主动性。因此大部分教师往往更关注,缺乏在日活动过程中发现有教育价值课程的意识,不会把握生成时机,表现在概念和实践不致,实践中缺乏把握生成课程的主动性。因此大部分教师往往更关注集体活动而忽略了游戏。即使开展游戏,也经常存在着内容单,水平肤浅等问题。那么,如何才能做到在日活动过程中以幼儿的游戏为平台发现有价值的教育契机从而生成课程呢为了帮助教师让课程回归游戏,我园申报了省级课题回归游戏的幼儿园课程的实践研究,上可以用物体扇,如书本......”。

7、“.....通过奔跑的方法,使空气产生运动,就可以产生风了。然而大班对风的探索并未终止,教师在科学区中投放了许多与风有关的材料,如鼓风机乒乓球吸管气球等。区角活动时,些小朋友对这些气球特别的感兴趣,小朋友吹好气球之后,都很有成就感,将气球旋转拧紧后,就开始了玩拍气球的游戏。只有浩谦他没有像其他的小朋友样,浩谦先是把气球吹满气了,在把气球放开,那边。‛,梓铭说‚红旗也在变,还有门厅上灯笼的须须流苏在变。‛其他小朋友也跟着讨论起来‚看,小草也在变‛‚花也在变‛‚婧琪的头发也在变‛就在大家都你言我语激动地分享着自己的发现时,博鑫大声地说‚是风,因为有风,风把它们吹动了,所以它们才会变来变去。‛浩谦说‚哦那哪里还有风‛鸣浩‚很多地方啊,就在你的周围,呼呼呼‛说着,鸣浩便鼓着腮帮子对着浩谦的脑袋周围吹了起来。‚那你不要吹,中体现出来的,它是种开放的科学的知识观......”。

8、“.....重视幼儿的主体地位,逐步引导幼儿通过探究合作的学习方式把自己的内部经验转化为新的知识。教师实施生成课程的策略研究。观察幼儿感兴趣的事情,挖掘有价值的教育活动。美国教育家伍德等人提出‚要知道儿童的打算,只能来自种能鼓励儿童自由表达和自我完成的课程,也要求教育者对儿童在游戏中的交流所包含的意义,以及如何将它们流动性和气流的力量。因此之后又生成了抓风云怎么会动风对人们好还是不好和风做游戏等活动。发现孩子们的真世界如何在游戏中生成课程的探究原稿。在次次的探究过程中,教师鼓励孩子创造不同的玩法,同时根据幼儿的游戏水平对游戏材料进行丰富和调整,引导幼儿通过直接感知亲身体验和实际操作获得学习经验,从而达到幼儿的最近发展区。我们强调‚生成‛的重要性,是因为以往的‚预设‛在种程度上约发现孩子们的真世界如何在游戏中生成课程的探究原稿集体活动而忽略了游戏。即使开展游戏,也经常存在着内容单......”。

9、“.....那么,如何才能做到在日活动过程中以幼儿的游戏为平台发现有价值的教育契机从而生成课程呢为了帮助教师让课程回归游戏,我园申报了省级课题回归游戏的幼儿园课程的实践研究,目的在于探讨游戏生成课程和课程生成游戏的关系,并在实践中进步实现让课程回归游戏,让游戏生成课程的常规化。本文将围绕这个论题,结合具体案例进行研究阐中体现出来的,它是种开放的科学的知识观。教师是幼儿生成课程的观察者和追随者,重视幼儿的主体地位,逐步引导幼儿通过探究合作的学习方式把自己的内部经验转化为新的知识。教师实施生成课程的策略研究。观察幼儿感兴趣的事情,挖掘有价值的教育活动。美国教育家伍德等人提出‚要知道儿童的打算,只能来自种能鼓励儿童自由表达和自我完成的课程,也要求教育者对儿童在游戏中的交流所包含的意义,以及如何将它们到游戏中,才有可能在游戏中思考操作创造发展,从而获得快乐获得发展。想要把生活游戏与教育自然巧妙地融为体......”。