1、“.....所以是⅓。师如果是这样呢生因为这条线段看作,下面那条只是它等份中的份,所以是⅓。师如果以第平均分成份,表示其中的份,而这也就是接下来要介绍的分数的意义,再通过学生自己多次的列举和完整地叙述,把分数的意义更为完整地进行了理解。精准施策,突破疑团❀❀❀❀❀❀❀师如果以第行的花数为单位,那么第行和第行怎么表示生和。师如果以第行的花数为单位,那么第行和第行怎么表示生和。师如果量单位师如果上面这小段是厘米,那么怎么知道下面这段的长度生把厘米当作标准,下面那段里有几个厘米就是几厘米。师还有分米米千米都是标准。师表示这样的份或几份是在分数线上方。赏析见微知著,揭示本质。老师出示了个不样的图形或实物,同时提出个简单的问题,但是这个简单的问题确实是不简单啊,这幅图的出示也饱明数量物体都不样,但为什么都表示⅓呢揭示了它们这组数的本质都是把单位平均分成份,表示其中的份......”。

2、“.....再通过学生自己多次的列举和完整地叙述,把分数的意义更为完整地进行了理解。精准施策,突破疑团❀❀❀❀❀❀❀师如果以第行的花数为单位,那么第行和第行怎么表示生和。赏析以小见大探寻分数的本质听分数的意义课带来的思考原稿界,刁云婷分数的意义教学实录与反思年课堂教学改革专题研讨会论文集,。以小见大探寻分数的本质听分数的意义课带来的思考原稿。见微知著,揭示本质师把个看作单位,那么这个图形表示的数字是多少生⅓,因为把平均分成分,其中的份就是⅓。师那把上面的苹果看作单位,下面的苹果表示多少生⅓,因为妙,在于心。参考文献金燕重组架构有效设计下分数意义教学新探数学大世界,刁云婷分数的意义教学实录与反思年课堂教学改革专题研讨会论文集,。以小见大探寻分数的本质听分数的意义课带来的思考原稿。师表示这样的份或几份是在分数线上方。赏析见微知著,揭示本质。老师出示了个不样的图形或实物,同情境......”。

3、“.....用简约而不简单的谈话揭示了分数的意义的本质,并创造性地用组单位的变换拨开了学生面对整数和分数的谜团,单位作为桥梁,架在了整数和分数之间,学生理解数的关系就变得更为系统了。真是运用之妙,在于心。参考文献金燕重组架构有效设计下分数意义教学新探数学大呢这时学生有了前面问题的基础,对于这个问题难度就降低了,那么为什么会儿是分数,会儿是整数呢其实这句话才是问到了关键所在,学生通过思考明白,这个数字,是经过和单位进行比较得到的,并不是它本身物体的数量,而是种关系,是单位倍数的,那么这个数表示出来的就是整数,是要把单位进行平均分的,是整数,会儿是分数师什么时候是整数什么时候是分数生比单位大的时候是整数,比单位小的时候是分数。生是单位倍数的时候用整数,把单位平均分的时候是分数。师也就是说,单位像桥梁样,沟通了整数和分数。赏析在经过前面的学习之后......”。

4、“.....此时么表示出来的就是分数了。这节课,老师通过别开生面的遐想互动引入,创设情境,激发思考引导学生深入地认识单位的内涵及意义,用简约而不简单的谈话揭示了分数的意义的本质,并创造性地用组单位的变换拨开了学生面对整数和分数的谜团,单位作为桥梁,架在了整数和分数之间,学生理解数的关系就变得更为系统了。真是运用见微知著,揭示本质师把个看作单位,那么这个图形表示的数字是多少生⅓,因为把平均分成分,其中的份就是⅓。师那把上面的苹果看作单位,下面的苹果表示多少生⅓,因为把个苹果看作单位,下面的苹果是它的份中的份,所以是⅓。师如果是这样呢生因为这条线段看作,下面那条只是它等份中的份,所以是⅓。师如果以第发现并学到新的知识,最重要的就是透过学生已有的知识,把已有的旧知迁移到未知的新知上来,使教学以达到事半功倍的效果,学生对新知的理解和掌握能够内化到旧知中去,成为牢固掌握的知识......”。

5、“.....面积单位入手,学生发现,这些单位都是可以计量比较的标准,而也和刚开始上课时发生了变化,变成生已有的知识,把已有的旧知迁移到未知的新知上来,使教学以达到事半功倍的效果,学生对新知的理解和掌握能够内化到旧知中去,成为牢固掌握的知识。老师从学生已经学过的长度单位,面积单位入手,学生发现,这些单位都是可以计量比较的标准,而也和刚开始上课时发生了变化,变成了比较的标准,既然都是比较标准,那么也提出个简单的问题,但是这个简单的问题确实是不简单啊,这幅图的出示也饱含着老师的用心。从个圆形,到苹果,最后到线段,也就是从图形到实物,再从实物到抽象的线,出示的例子由具体到抽象,由易到难,用种形式概括性地表示⅓,使得问题的提出更为完整,学生思维的跳跃更为有梯度,在此时提出个点金的问题刚才这组问题么表示出来的就是分数了。这节课,老师通过别开生面的遐想互动引入,创设情境......”。

6、“.....用简约而不简单的谈话揭示了分数的意义的本质,并创造性地用组单位的变换拨开了学生面对整数和分数的谜团,单位作为桥梁,架在了整数和分数之间,学生理解数的关系就变得更为系统了。真是运用界,刁云婷分数的意义教学实录与反思年课堂教学改革专题研讨会论文集,。以小见大探寻分数的本质听分数的意义课带来的思考原稿。见微知著,揭示本质师把个看作单位,那么这个图形表示的数字是多少生⅓,因为把平均分成分,其中的份就是⅓。师那把上面的苹果看作单位,下面的苹果表示多少生⅓,因为,那么为什么会儿是分数,会儿是整数呢其实这句话才是问到了关键所在,学生通过思考明白,这个数字,是经过和单位进行比较得到的,并不是它本身物体的数量,而是种关系,是单位倍数的,那么这个数表示出来的就是整数,是要把单位进行平均分的,那么表示出来的就是分数了。这节课,老师通过别开生面的遐想互动引入......”。

7、“.....既然都是比较标准,那么也就有了别名单位,运用浅显易懂的道理和学生已有的知识进行迁移,说明说清说透了单位的内涵也就是比较标准,揭示分数的意义之前最为重要的步,就是解释清楚单位的本质,当把这部分弄明白了以后,学生就可以利用更好理解的内涵进步地学习,化难为易,抓住单位的本质,化解了本课的难界,刁云婷分数的意义教学实录与反思年课堂教学改革专题研讨会论文集,。以小见大探寻分数的本质听分数的意义课带来的思考原稿。见微知著,揭示本质师把个看作单位,那么这个图形表示的数字是多少生⅓,因为把平均分成分,其中的份就是⅓。师那把上面的苹果看作单位,下面的苹果表示多少生⅓,因为的其中的份。生把单位平均分成份,表示其中的份就是。生给出把单位平均分成份,表示这样的份。以小见大探寻分数的本质听分数的意义课带来的思考原稿。师这个还和之前的样吗生不样,它是比较标准......”。

8、“.....那我们干脆给它个名字好了,叫单位。板书单位比较标准赏析教师如何引导学生能够自比单位大的时候是整数,比单位小的时候是分数。生是单位倍数的时候用整数,把单位平均分的时候是分数。师也就是说,单位像桥梁样,沟通了整数和分数。赏析在经过前面的学习之后,学生在此时对单位的理解已经很深了,对分数的意义也有所掌握,此时,接踵而来的疑团开始出现,有些学生开始混乱多个物体表示分数的情况,而有了别名单位,运用浅显易懂的道理和学生已有的知识进行迁移,说明说清说透了单位的内涵也就是比较标准,揭示分数的意义之前最为重要的步,就是解释清楚单位的本质,当把这部分弄明白了以后,学生就可以利用更好理解的内涵进步地学习,化难为易,抓住单位的本质,化解了本课的难点。师那呢生把单位平均分成份,表示其么表示出来的就是分数了。这节课,老师通过别开生面的遐想互动引入,创设情境,激发思考引导学生深入地认识单位的内涵及意义......”。

9、“.....并创造性地用组单位的变换拨开了学生面对整数和分数的谜团,单位作为桥梁,架在了整数和分数之间,学生理解数的关系就变得更为系统了。真是运用个苹果看作单位,下面的苹果是它的份中的份,所以是⅓。师如果是这样呢生因为这条线段看作,下面那条只是它等份中的份,所以是⅓。师这个还和之前的样吗生不样,它是比较标准。师也就是单位,那我们干脆给它个名字好了,叫单位。板书单位比较标准赏析教师如何引导学生能够自己发现并学到新的知识,最重要的就是透过情境,激发思考引导学生深入地认识单位的内涵及意义,用简约而不简单的谈话揭示了分数的意义的本质,并创造性地用组单位的变换拨开了学生面对整数和分数的谜团,单位作为桥梁,架在了整数和分数之间,学生理解数的关系就变得更为系统了。真是运用之妙,在于心。参考文献金燕重组架构有效设计下分数意义教学新探数学大第行的花数为单位......”。