1、“.....教科书第十章明跟边疆各组的关系明的对外关系国的传教士也到了中国表明,欧洲传教士到中国是与欧洲海盗商人同船而来。那么,其呈现的形象带有海盗商人的影子。第句他们把西洋科学介绍给中国人他们字应该包括前文所述全部欧洲各国传教士,传教士到中国后,将西洋科学介绍给了中国人,是对传教士的肯定,塑造出汉生,王芝编高级中学课本中国历史第册北京人民教育出版社,年月第版第页鸦片战争前西方传教士的形象塑造探析以人教社年版中学历史教科书为例原稿。在高级中学教科书中,鸦片战争以前的中国历史仍编写与初级中学教科书致,我们此处也仅考察第册是殖民侵略的间谍帮凶。参考文献汪篯,陈乐素编初级中学课本中国历史第册北京人民教育出版社,年月第版陈乐素,王永兴,李光璧,邱汉生,王芝编高级中学课本中国历史第册北京人民教育出版社,年月第版卓新平主编中国基督教基础知识北京宗教文化出版社......”。

2、“.....再次将传教士作为整体考察。虽然欧洲传教士也把西方科学传入了中国,但其动机是为了谋求统治阶级信任,主观意图并非传播科学,仅是客观上促进了中国文化的发展。那么,为什么要谋求统治阶级信任呢联系前句,我们揣测编写者的意图是指向调查中国我们主要考察第册从隋唐代到明清。以基督教或传教士为关键词,唐朝及元朝相关叙述中并未提及。仅在明清出现次,置于第十章欧洲资本主义国家侵略中国的开始第目欧洲人的东来之下,具体表述如下。总的来说,就年版的中学历史教科书而言,鸦片战争前的传教士叙述出略中国的先锋和帮凶。从文本看,传教士是跟随殖民者而来,带有殖民侵略者的影子。表面传教实际调查我国为侵略作准备等词句,则清楚描绘有些传教士为欧洲殖民者间谍,是侵略者的先锋,侵略者形象跃然纸上。相较于前文有些传教士的间谍行为,后文用欧洲传教士来叙述教科书为例原稿。总的来说......”。

3、“.....鸦片战争前的传教士叙述出现次数少,叙述篇幅较小。传教士跟随者欧洲殖民者而来,除了传教,部分传教士还肩负着政治使命。虽然将部分西洋科学介绍给了中国,定程度促进中国文化发展,但这只是客观效果级中学课本中国历史第册北京人民教育出版社,年月第版卓新平主编中国基督教基础知识北京宗教文化出版社,年月第版汪篯,陈乐素编初级中学课本中国历史第册北京人民教育出版社,年月第版第页汪篯,陈乐素编初级中学课本中国历史第册北京人民教育出版社,年并非主观意图,实质是为谋求统治阶级信任,以便进步调查中国,为侵略作准备,其形象总体是殖民侵略的间谍帮凶。在初级中学教科书中,鸦片战争以前的中国历史分为两册,第册从远古时期到国两晋南北朝,第册从隋唐代到鸦片战争以前的明清。结合基督教在中国传播历史在高级中学教科书中,鸦片战争以前的中国历史仍编写与初级中学教科书致,我们此处也仅考察第册。从教材文本看,唐朝元朝时期......”。

4、“.....直到明朝时期,传教士出现了唯的次。教科书第十章明跟边疆各组的关系明的对外关系国商船炮击虎门等侵略行为。后文关于清的闭关政策的评价指出,清政府的闭关政策压制了中国资本主义萌芽的成长。但是当时外国侵略者正企图放手掠夺中国的财富,派遣大批间谍到中国来活动。所以,这种政策也起了自卫作用。那么,什么是间谍,大批间谍又是谁呢很明国表明,欧洲传教士到中国是与欧洲海盗商人同船而来。那么,其呈现的形象带有海盗商人的影子。第句他们把西洋科学介绍给中国人他们字应该包括前文所述全部欧洲各国传教士,传教士到中国后,将西洋科学介绍给了中国人,是对传教士的肯定,塑造出传教士出科学传播使现次数少,叙述篇幅较小。传教士跟随者欧洲殖民者而来,除了传教,部分传教士还肩负着政治使命。虽然将部分西洋科学介绍给了中国,定程度促进中国文化发展,但这只是客观效果并非主观意图......”。

5、“.....以便进步调查中国,为侵略作准备,其形象总体并非主观意图,实质是为谋求统治阶级信任,以便进步调查中国,为侵略作准备,其形象总体是殖民侵略的间谍帮凶。在初级中学教科书中,鸦片战争以前的中国历史分为两册,第册从远古时期到国两晋南北朝,第册从隋唐代到鸦片战争以前的明清。结合基督教在中国传播历史西方科学传播,再次将传教士作为整体考察。虽然欧洲传教士也把西方科学传入了中国,但其动机是为了谋求统治阶级信任,主观意图并非传播科学,仅是客观上促进了中国文化的发展。那么,为什么要谋求统治阶级信任呢联系前句,我们揣测编写者的意图是指向调查中国,间谍又是谁呢很明显,传教士与海盗商人侵略者同船而来,侵略嫌疑较大,又假借传教名义,调查中国的情况。这种调查中国的情况,应该可以认为就是编写者所描述的间谍行为,那些假借传教名义的传教士,就是欧洲侵略中国的间谍,为欧洲侵略者服务......”。

6、“.....传教士与海盗商人侵略者同船而来,侵略嫌疑较大,又假借传教名义,调查中国的情况。这种调查中国的情况,应该可以认为就是编写者所描述的间谍行为,那些假借传教名义的传教士,就是欧洲侵略中国的间谍,为欧洲侵略者服务,其形象也就是欧洲侵略中国的先锋和帮西方科学传播,再次将传教士作为整体考察。虽然欧洲传教士也把西方科学传入了中国,但其动机是为了谋求统治阶级信任,主观意图并非传播科学,仅是客观上促进了中国文化的发展。那么,为什么要谋求统治阶级信任呢联系前句,我们揣测编写者的意图是指向调查中国则表明传教本身并无问题,借字则凸显些传教士动机不纯,进而说明调查中国的情况属于不法行为。最后,我们尝试延伸联系前后文,就会清楚发现编写者的意图。前文两段文字大篇幅书写世纪以来,葡萄牙人在东南沿海抢劫掠卖人口侵占澳门,荷兰人侵占沿海抢劫,英折。其次借传教名义......”。

7、“.....借字则凸显些传教士动机不纯,进而说明调查中国的情况属于不法行为。最后,我们尝试延伸联系前后文,就会清楚发现编写者的意图。前文两段文字大篇幅书写世纪以来,葡萄牙人在东南沿海抢劫掠卖人口侵占澳门,荷兰人侵者的形象。最后句但是他们中间也有些人借传教的名义,调查中国的情况。,从文本字面意思看,单纯调查中国的情况并不能判断传教士形象。但从语法和用词,我们可以揣摩编写者的意图。首先但是字,很明显是就前文肯定传教士科学传播者正面形象的转折。其次借传教名义并非主观意图,实质是为谋求统治阶级信任,以便进步调查中国,为侵略作准备,其形象总体是殖民侵略的间谍帮凶。在初级中学教科书中,鸦片战争以前的中国历史分为两册,第册从远古时期到国两晋南北朝,第册从隋唐代到鸦片战争以前的明清。结合基督教在中国传播历史为侵略作准备。所以,不管欧洲传教士是直接进行间谍活动或是有目的的传播科学......”。

8、“.....仅从上述文本看,第句随着海盗商人的东来,欧洲各国的传教士也到了中略中国的先锋和帮凶。从文本看,传教士是跟随殖民者而来,带有殖民侵略者的影子。表面传教实际调查我国为侵略作准备等词句,则清楚描绘有些传教士为欧洲殖民者间谍,是侵略者的先锋,侵略者形象跃然纸上。相较于前文有些传教士的间谍行为,后文用欧洲传教士来叙述系第目欧洲人的东来用段话约字叙述,原文如下鸦片战争前西方传教士的形象塑造探析以人教社年版中学历史教科书为例原稿。参考文献汪篯,陈乐素编初级中学课本中国历史第册北京人民教育出版社,年月第版陈乐素,王永兴,李光璧,邱汉生,王芝编高占沿海抢劫,英国商船炮击虎门等侵略行为。后文关于清的闭关政策的评价指出,清政府的闭关政策压制了中国资本主义萌芽的成长。但是当时外国侵略者正企图放手掠夺中国的财富,派遣大批间谍到中国来活动。所以......”。

9、“.....那么,什么是间谍,大批鸦片战争前西方传教士的形象塑造探析以人教社年版中学历史教科书为例原稿西方科学传播,再次将传教士作为整体考察。虽然欧洲传教士也把西方科学传入了中国,但其动机是为了谋求统治阶级信任,主观意图并非传播科学,仅是客观上促进了中国文化的发展。那么,为什么要谋求统治阶级信任呢联系前句,我们揣测编写者的意图是指向调查中国,传教士出科学传播使者的形象。最后句但是他们中间也有些人借传教的名义,调查中国的情况。,从文本字面意思看,单纯调查中国的情况并不能判断传教士形象。但从语法和用词,我们可以揣摩编写者的意图。首先但是字,很明显是就前文肯定传教士科学传播者正面形象的转略中国的先锋和帮凶。从文本看,传教士是跟随殖民者而来,带有殖民侵略者的影子。表面传教实际调查我国为侵略作准备等词句,则清楚描绘有些传教士为欧洲殖民者间谍,是侵略者的先锋,侵略者形象跃然纸上......”。