1、“.....由组长在讲台上朗读本组范文重要问题就行了。因为问题多的习作细改,势必把全文弄得面目全非,学生想再次修改也无从下手。这样粗细相结合的评改,可以使学生从两段的细改中得到启发,举反,进而琢磨全篇的问题。解决问题的有效评改方式规范习作评改的标准和要求对小学生而言,习作评改题多的习作细改,势必把全文弄得面目全非,学生想再次修改也无从下手。这样粗细相结合的评改,可以使学生从两段的细改中得到启发,举反,进而琢磨全篇的问题。口头评价即施评者与受评者之间面对面以口语的形式进行交流探讨并作出评价的方法,直接又直观,有到心中有数,然后逐句读下去,有问题的地方师生共同评议,并要求学生说出修改的理由和方法。接着,教师再用规范的符号在原句上进行修改。最后将修改后的文章读读,评评。示范修改的直观性强,能使学生学到修改方法,为学生自主评改铺好路架好桥......”。

2、“.....做好评价激励活动,增强学生写作信心。当学生通过自我品读评价,找到自己认为最为满意的习作中的闪光点后,如亮色开头创意结尾最具才情的靓丽标题等,教师可让学生进行自我展示,将习作中的优美句段在班内读给同学听,使孩子们觉得自己而就。味追求面面俱到的作文评改课时效性并不强,而应根据单元习作特点以及学生习作实际,聚焦学生习作中亟待解决的问题,找准切入点,集中力量,层层突破。这样既便于学生自主修改习作,更利于提高学生自改作文的能力,真正提高习作评改课的实效性和有效性学生自评自改作文,不能像评改别人习作那样容易找出缺点不足,提出较中肯的意见。因此,这过程的训练,只有在学生自改能力切实提高的基础上进行。对自改作文特别好和进步较大的学生,我都给予表扬,让全班的学生传阅他们的修改,并请他们介绍经验,以激励更中的优美句段在班内读给同学听,使孩子们觉得自己就是小作家......”。

3、“.....要求该同学随时随地的进行自我品评修改,将闪光点通通地挖出来,增强学生的写作信心。评价是作文训练中的个重要环节。在这个过程中查缺补漏,不断提高。由于受年龄知识水平等局限,学生自评自改作文,不能像评改别人习作那样容易找出缺点不足,提出较中肯的意见。因此,这过程的训练,只有在学生自改能力切实提高的基础上进行。对自改作文特别好和进步较大的学生,我都给予表扬,让全班的我以鼓励学生为主,让他们品尝到成功的喜悦。在批阅学生作文时,我尽量肯定他们的优点,用委婉的话语指出习作中不足之处,哪怕是个好词个佳句,都应及时的给予表扬和肯定,以增强他们写好作文的信心。总之,提高学生的习作水平要有个循序渐进的过程,不能蹴,教师点拨。学生互批过程中,教师在各组间巡回辅导,方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题,指导推选范文和拟写评语另方面,随时发现并订正学生评改中出现的问题,对于典型问题......”。

4、“.....分组互批结束后,由组长在讲台上朗读本组范文紧扣目标,寻找关键问题习作目标在习作评改课上摇身变,就变成了习作评改课的目标。强化习作评改,意在达成习作目标,提升学生的评改能力,最终达到提高习作水平的目的。因此,教师在习作评改课上,应该根据习作目标,有的放矢地进行指导。采用的有效评改方批阅学生作文时,我尽量肯定他们的优点,用委婉的话语指出习作中不足之处,哪怕是个好词个佳句,都应及时的给予表扬和肯定,以增强他们写好作文的信心。总之,提高学生的习作水平要有个循序渐进的过程,不能蹴而就。味追求面面俱到的作文评改课时效性并不强解决问题的有效评改方式规范习作评改的标准和要求对小学生而言,习作评改的要求不可太高,要量力而行,循序渐进,逐步提高。在引导学生修改习作的初始阶段,教师要讲清规范,明确要求。具体做法是选位中等水平学生的习作进行修改。先让学生通读几遍,做我以鼓励学生为主......”。

5、“.....在批阅学生作文时,我尽量肯定他们的优点,用委婉的话语指出习作中不足之处,哪怕是个好词个佳句,都应及时的给予表扬和肯定,以增强他们写好作文的信心。总之,提高学生的习作水平要有个循序渐进的过程,不能蹴多的学生向他们学习。做好评价激励活动,增强学生写作信心。当学生通过自我品读评价,找到自己认为最为满意的习作中的闪光点后,如亮色开头创意结尾最具才情的靓丽标题等,教师可让学生进行自我展示,将习作中的优美句段在班内读给同学听,使孩子们觉得自己议论评语是否恰当中肯得分是否合理。教师点评是当堂评价,要以肯定小组意见为主,也要注意多用积极向上充满鼓励的评语,善待范文的作者。只有这样,学生的习作劲头才会越来越足,不至于在味批评中丧失信心。,查缺补漏,不断提高。由于受年龄知识水平等局限小学语文习作评改的有效性策略探究原稿式,小组评价。在互评中采取小组评议同桌互评等形式,大胆地让学生互改互批......”。

6、“.....成员由写作能力上中下种不同程度的学生组成,并相对固定。每个成员轮流担任组长,每个小组般到人,目的是让学生在小组活动中合作交流,达到共同提多的学生向他们学习。做好评价激励活动,增强学生写作信心。当学生通过自我品读评价,找到自己认为最为满意的习作中的闪光点后,如亮色开头创意结尾最具才情的靓丽标题等,教师可让学生进行自我展示,将习作中的优美句段在班内读给同学听,使孩子们觉得自己小组评议同桌互评等形式,大胆地让学生互改互批。将全班学生分数相等的小组,成员由写作能力上中下种不同程度的学生组成,并相对固定。每个成员轮流担任组长,每个小组般到人,目的是让学生在小组活动中合作交流,达到共同提高。关键词习作评改有效性理由和方法。接着,教师再用规范的符号在原句上进行修改。最后将修改后的文章读读,评评。示范修改的直观性强,能使学生学到修改方法,为学生自主评改铺好路架好桥......”。

7、“.....,教师点拨。学生互批过程中,教师在各组间巡而应根据单元习作特点以及学生习作实际,聚焦学生习作中亟待解决的问题,找准切入点,集中力量,层层突破。这样既便于学生自主修改习作,更利于提高学生自改作文的能力,真正提高习作评改课的实效性和有效性采用的有效评改方式,小组评价。在互评中采取我以鼓励学生为主,让他们品尝到成功的喜悦。在批阅学生作文时,我尽量肯定他们的优点,用委婉的话语指出习作中不足之处,哪怕是个好词个佳句,都应及时的给予表扬和肯定,以增强他们写好作文的信心。总之,提高学生的习作水平要有个循序渐进的过程,不能蹴就是小作家,体会成功的喜悦并将学生自我评改后的稿子贴在习作展示栏上,要求该同学随时随地的进行自我品评修改,将闪光点通通地挖出来,增强学生的写作信心。评价是作文训练中的个重要环节。在这个过程中,我以鼓励学生为主,让他们品尝到成功的喜悦。在学生自评自改作文......”。

8、“.....提出较中肯的意见。因此,这过程的训练,只有在学生自改能力切实提高的基础上进行。对自改作文特别好和进步较大的学生,我都给予表扬,让全班的学生传阅他们的修改,并请他们介绍经验,以激励更文,并阐述本组评改意见及得分,再让下面的同学议论评语是否恰当中肯得分是否合理。教师点评是当堂评价,要以肯定小组意见为主,也要注意多用积极向上充满鼓励的评语,善待范文的作者。只有这样,学生的习作劲头才会越来越足,不至于在味批评中丧失信心。,回辅导,方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题,指导推选范文和拟写评语另方面,随时发现并订正学生评改中出现的问题,对于典型问题,引导学生展开讨论。分组互批结束后,由组长在讲台上朗读本组范文,并阐述本组评改意见及得分,再让下面的同学小学语文习作评改的有效性策略探究原稿多的学生向他们学习。做好评价激励活动,增强学生写作信心。当学生通过自我品读评价......”。

9、“.....如亮色开头创意结尾最具才情的靓丽标题等,教师可让学生进行自我展示,将习作中的优美句段在班内读给同学听,使孩子们觉得自己要求不可太高,要量力而行,循序渐进,逐步提高。在引导学生修改习作的初始阶段,教师要讲清规范,明确要求。具体做法是选位中等水平学生的习作进行修改。先让学生通读几遍,做到心中有数,然后逐句读下去,有问题的地方师生共同评议,并要求学生说出修改的学生自评自改作文,不能像评改别人习作那样容易找出缺点不足,提出较中肯的意见。因此,这过程的训练,只有在学生自改能力切实提高的基础上进行。对自改作文特别好和进步较大的学生,我都给予表扬,让全班的学生传阅他们的修改,并请他们介绍经验,以激励更效又经济。小学语文习作评改的有效性策略探究原稿。拙文导改,突破关键问题根据学生习作中出现的问题,评改时可以分为改通和改好两个层次。有的作文问题少,可以通篇细改有的作文问题多......”。