1、“.....孩子们顿时恍然大悟。思维导图,助力课文复述小学生的思维特点主要是以形象思维为主。思维导图是种将思维形象化的方法,它凭借图形线条符号等方式的连接,将知识心素养,还是培养学生的学科学习兴趣,提高课堂教学效率行之有效的教学策略。教师在引导学生使用思维导图复述时,可首先结合课文,从整体上把握文章的布局,弄清图中每个区域和课文段落之间的对辞典将其解释为检查阅读理解,训练学生语言表达和思维能力的方法。要求在基本理解的基础上,用自己的话有条理地叙述课文内容,语句通顺流畅,声音清楚响亮。既可吸取课文中规范生动优美的重点词浅探第学段复述能力培养策略以统编教材为例原稿求。为了丰富孩子们的思维,教师还可以鼓励孩子创编连环画,帮助复述课文内容。关键词语......”。

2、“.....即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。有了关键词引领,则为学生师常用的种形式。比如在教学年级下册统编教材开满鲜花的小路时,这篇课文中出现的动物有个,在复述的时候厘清动物之间的关系尤为重要。在引导孩子们复述课文内容时,我们便可以搭建个台阶,出示助插图就可以将米糕的制作过程复述出来。而笔者发现在本课的课后题中,编者提出借助插图,说说米糕是经过哪些劳动才做成的。的要求。因而,借助插图不仅为复述增添了趣味,也满足教材编写者的要吸取课文中规范生动优美的重点词句,又不同于背诵。浅探第学段复述能力培养策略以统编教材为例原稿。文段留白,搭建复述台阶年级的课文比较简短,记忆力特别好孩子通过熟读后容易把课文对复述课文的指导训练......”。

3、“.....不单是转化了学生学习的方式,提升了学生语文核心素养,还是培养学生的学科学习兴趣,提高课堂教学效率行之有效的教学策略。关键词第学段统编下来。当然,背诵不能达到训练孩子朗读和表达的目的,更不能称之为复述。要突破这个教学的难点,教师在指导过程中就要给提炼信息能力较差的学生搭建个从阅读转向表达的台阶。文段留白的形式就是教师在引导学生使用思维导图复述时,可首先结合课文,从整体上把握文章的布局,弄清图中每个区域和课文段落之间的对应关系。然后引导学生学会注意观察图中的文字或者符号加以阐述。比如在教学开的思维特点主要是以形象思维为主。思维导图是种将思维形象化的方法,它凭借图形线条符号等方式的连接,将知识体系以结构图的方式清晰地表现出来......”。

4、“.....因此,将的情景。而要说好这个情景,我们可以抓住握挖挑选移入挥填看看扶正几个动词,进行复述。学生抓住了这几个关键词之后,把情节串联起来,复述更加生动完整。总之,复述课文是从背诵到创新的过程,局的邮递员黄狗送给个包裹,那是长颈鹿大叔寄给他礼物。不知道是什么东西,跑去问。春天到了,看到开满鲜花的小路,大家终于知道礼物原来是。关键词第学段统编教材复述能力何谓复述课文教育大下来。当然,背诵不能达到训练孩子朗读和表达的目的,更不能称之为复述。要突破这个教学的难点,教师在指导过程中就要给提炼信息能力较差的学生搭建个从阅读转向表达的台阶。文段留白的形式就是求。为了丰富孩子们的思维,教师还可以鼓励孩子创编连环画,帮助复述课文内容......”。

5、“.....精化复述关键词,即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。有了关键词引领,则为学生可以方面帮助学生语像同构,另方面帮助学生内化课文语言。如统编版语文教材年级下册课文千人糕,课文的插图配得极其鲜活有趣。幅幅简图串联在起,就如组连环画向学生展示了米糕的制作过程。学生浅探第学段复述能力培养策略以统编教材为例原稿维导图适当地引入到语文复述教学中来,帮助学生整体分析篇文章的结构段落重点等,将有利于帮助学生构建清晰的知识网络和培养抽象思维品质。浅探第学段复述能力培养策略以统编教材为例原稿求。为了丰富孩子们的思维,教师还可以鼓励孩子创编连环画,帮助复述课文内容。关键词语,精化复述关键词,即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语......”。

6、“.....则为学生身发展奠定坚实的基础。参考文献语文课程标准北京北京师范大学出版社,顾明远教育大辞典上海上海教育出版社,薛华提升学生复述能力的策略探究小学教学参考,。思维导图,助力课文复述小学识网络和培养抽象思维品质。当然,我们不要求第学段的学生能够自己将思维导图画出来,但是我们长期的耳濡目染,学生应该逐步实现自主画出思维导图来,这将为第学段的学习打下坚实的基础。教材插是从具体到创造的过程。复述教学要体现新课程改革的基本理念,尊重和满足不同层次学生的需要,运用不同的教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,以提高学生的表达能力和思维能力,为学生的终下来。当然,背诵不能达到训练孩子朗读和表达的目的,更不能称之为复述。要突破这个教学的难点......”。

7、“.....文段留白的形式就是述提供了根拐杖。借助这根拐杖,既帮助学生把握了文章的精髓,降低了复述的难度,同时又为学生留下了表达的空间,训练了学生的思维能力。如教学爷爷植树时,课后习题要求说说爷爷植助插图就可以将米糕的制作过程复述出来。而笔者发现在本课的课后题中,编者提出借助插图,说说米糕是经过哪些劳动才做成的。的要求。因而,借助插图不仅为复述增添了趣味,也满足教材编写者的要开满鲜花的小路时,当我将这幅思维导图出示给学生时,学生开始有些不解。我便提示学生观察图中的箭头方向,看能不能按照定的顺序复述出来。经老师点拨,孩子们顿时恍然大悟。教师在教学过程中加图,添趣复述在统编版教材中......”。

8、“.....教师可以先引导学生结合课文内容给每幅图下配上简单的介绍情节的文字。接着引导学生发挥自己的想象力,逐步复述课文内容。这浅探第学段复述能力培养策略以统编教材为例原稿求。为了丰富孩子们的思维,教师还可以鼓励孩子创编连环画,帮助复述课文内容。关键词语,精化复述关键词,即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。有了关键词引领,则为学生系以结构图的方式清晰地表现出来,符合大脑的运作模式和思维记忆的特性。因此,将思维导图适当地引入到语文复述教学中来,帮助学生整体分析篇文章的结构段落重点等,将有利于帮助学生构建清晰的助插图就可以将米糕的制作过程复述出来。而笔者发现在本课的课后题中,编者提出借助插图,说说米糕是经过哪些劳动才做成的......”。

9、“.....因而,借助插图不仅为复述增添了趣味,也满足教材编写者的要应关系。然后引导学生学会注意观察图中的文字或者符号加以阐述。比如在教学开满鲜花的小路时,当我将这幅思维导图出示给学生时,学生开始有些不解。我便提示学生观察图中的箭头方向,看能不能按,又不同于背诵。浅探第学段复述能力培养策略以统编教材为例原稿。教师在教学过程中加强对复述课文的指导训练,让学生掌握复述课文的方法,不单是转化了学生学习的方式,提升了学生语文局的邮递员黄狗送给个包裹,那是长颈鹿大叔寄给他礼物。不知道是什么东西,跑去问。春天到了,看到开满鲜花的小路,大家终于知道礼物原来是。关键词第学段统编教材复述能力何谓复述课文教育大下来。当然,背诵不能达到训练孩子朗读和表达的目的......”。