1、“.....让阅读教学从知识经验的局限往往会出现些理解上的困难。此时,教师给予指引,通过拓展来为学生提供把登高的扶梯,学生便能拾级而上,扫除阅读中滞留的拦路虎。摘要得语文者得天下,得阅读者得语文,阅读教学直是语文教学中的重难点。阅读教学的新课堂应打破束缚学生主体发挥的理解是难点,我的设计是课堂上围绕西门豹如何巧妙惩治巫婆和官绅向周展开,使人物饱满形象地再现出来,从而达到目标。我设计了这样的问题切入课文西门豹用了怎样的方法惩治了巫婆官绅,你认为这样的方法妙在哪儿探索拓展点,提升学习兴趣生活是语文的外延,文本可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成些新信息新情况和新方法。尤其当师生的主动性积极性得到充分发挥时,我们就会发觉实际的教学过程远要比预定的计划的生动活泼丰富得多。由此可见,从教学设计到实际生成就是个不断生成和动态升级的过程。然而......”。

2、“.....寻找教学支点中,让学生顺着生态教学的切入点动态课堂的生成点超越文本的拓展点,步步攀升,徜徉于阅读学习的天空,真正实现有效阅读,有效学习以关键词为切入点小学语文教材中选入的课文有的精辟入理,有的优美动情,这些经典之作的文眼往往就是个词语探索拓展点,提升学习兴趣生活是语文的外延,文本教材只是学习的个基础,它的身上盘根错节,环绕着许多与之相通的知识内容。在立足教材的同时,怎样合理拓展以激发学生学习兴趣,提高阅读效果,从而进步提升学生的语文综合素养这是目前教师在教学中不断探索实践。只有帮助学生扎实地消化文本教材所富含的信息后,才能在此基础上提供合理的拓展点,使学生实现对已获得的知识能力的有效迁移正迁移,从而真正落实阅读教学目标。人是立体的,语文是丰富多面的,面向人的教学活动的每个教学策略都应该是立体,动态的。教师在紧扣不断生成和动态升级的过程。然而......”。

3、“.....而是在关注学生的兴趣思维学情等,细心地呵护学生在学习过程中产生的灵感,做到学学生想学,感学生所悟,解学生所惑,使课堂生成成为学生知识把握的真实反映。例如在教学人教版年级下册西门豹的模式。在这样的环境下学生学到的只是老师的知识,是老师限定的知识。遇问题时巧拓展。学生在阅读文本时,由于本身知识经验的局限往往会出现些理解上的困难。此时,教师给予指引,通过拓展来为学生提供把登高的扶梯,学生便能拾级而上,扫除阅读中滞留的拦路虎。课时,以管理词作为突破口。本课主人公形象的深入理解是难点,我的设计是课堂上围绕西门豹如何巧妙惩治巫婆和官绅向周展开,使人物饱满形象地再现出来,从而达到目标。我设计了这样的问题切入课文西门豹用了怎样的方法惩治了巫婆官绅,你认为这样的方法妙在哪儿摘要得语文者得天下,得阅读者得语文,阅读教学直是语文教学中的重难点。阅读教学的新课堂应打破束缚学生主体发挥的瓶颈......”。

4、“.....从多角度切入,为学生营造从不同的深度广度角度和维度去思考问题研读文本的空间,让阅读教学从内容方面扩大学生的阅读视野,同时还可以就文本的表达方式文本的体裁引起学生的注意,可以由此提升语文综合能力。只有帮助学生扎实地消化文本教材所富含的信息后,才能在此基础上提供合理的拓展点,使学生实现对已获得的知识能力的有效迁移正迁移,从而真正落实阅等也常可以作为我们指导学生阅读的切入点。如富饶的西沙群岛中的那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方总起句,赵州桥中的这座桥不但坚固,而且美观过渡句等这样的句子都是我们教学中所要紧紧扣住的关键语句。根据这些句子学生就能较为容易抓住切入点,以小知大的。为释疑而拓展。教学太阳课时,有学生问太阳的中心温度为什么这么高教师可引导学生去看太阳的热。这样既满足了他们的求知欲,也能让他们品尝到解决疑难的乐趣......”。

5、“.....把握生成点,呵护学习灵感在教学过程中,课堂不课时,以管理词作为突破口。本课主人公形象的深入理解是难点,我的设计是课堂上围绕西门豹如何巧妙惩治巫婆和官绅向周展开,使人物饱满形象地再现出来,从而达到目标。我设计了这样的问题切入课文西门豹用了怎样的方法惩治了巫婆官绅,你认为这样的方法妙在哪儿内容,寻找教学支点中,让学生顺着生态教学的切入点动态课堂的生成点超越文本的拓展点,步步攀升,徜徉于阅读学习的天空,真正实现有效阅读,有效学习以关键词为切入点小学语文教材中选入的课文有的精辟入理,有的优美动情,这些经典之作的文眼往往就是个词语阅读他所著的昆虫记书,这样就能满足学生强烈的求知欲,增强课外阅读的兴趣开阔知识视野,也能加深对课文的理解。在提升能力上的拓展。拓展学习不但应就内容方面扩大学生的阅读视野,同时还可以就文本的表达方式文本的体裁引起学生的注意......”。

6、“.....人是立体的,语文是丰富多面的,面向人的教学活动的每个教学策略都应该是立体,动态的。教师在紧扣内容,寻找教学支点中,让学生顺着生态教学的切入点动态课堂的生成点超越文本的拓展点,步步攀升,徜徉于阅读学习的天空,真正实现有效阅读,有效学习内容,寻找教学支点中,让学生顺着生态教学的切入点动态课堂的生成点超越文本的拓展点,步步攀升,徜徉于阅读学习的天空,真正实现有效阅读,有效学习以关键词为切入点小学语文教材中选入的课文有的精辟入理,有的优美动情,这些经典之作的文眼往往就是个词语对文章的作者法布尔,对他所描述的昆虫世界产生了浓厚兴趣,此时教师可借机引导他们去搜集法布尔的相关资料,阅读他所著的昆虫记书,这样就能满足学生强烈的求知欲,增强课外阅读的兴趣开阔知识视野,也能加深对课文的理解。在提升能力上的拓展。拓展学习不但应就习的天空,提高阅读效果......”。

7、“.....学生成了教师控制下学习语文的容器,课堂成了受教师主宰的模式。在这样的环境下学生学到的只是老师的知识,是老师限定的知识。提升小学语文阅读教学有效性的策略研究原稿以点带面,有针对性地感悟文本,从而使阅读教学更为紧凑高效。提升小学语文阅读教学有效性的策略研究原稿。在开阔视野上的拓展。学了丑小鸭这个故事后,学生都被生动的童话情节所吸引,接着推荐阅读安徒生童话选,就会深受学生所喜爱。再如教学蜜蜂之后,学生课时,以管理词作为突破口。本课主人公形象的深入理解是难点,我的设计是课堂上围绕西门豹如何巧妙惩治巫婆和官绅向周展开,使人物饱满形象地再现出来,从而达到目标。我设计了这样的问题切入课文西门豹用了怎样的方法惩治了巫婆官绅,你认为这样的方法妙在哪儿,找准了这个重点词语,就有了切入点。比如,教学年级下册课文可贵的沉默课时,教师就可以抓住沉默词,引导学生联系上下文阅读......”。

8、“.....从而领会作者所要传达的那份关于爱的教育。以重点句段为切入点课文中的中心句总起句总结句过渡句。只有帮助学生扎实地消化文本教材所富含的信息后,才能在此基础上提供合理的拓展点,使学生实现对已获得的知识能力的有效迁移正迁移,从而真正落实阅读教学目标。人是立体的,语文是丰富多面的,面向人的教学活动的每个教学策略都应该是立体,动态的。教师在紧扣从单走向多元,从肤浅走向深刻,实现真正意义上的有效阅读,让学生学会沿着支点所架起的支柱,步步攀升,徜徉于阅读学习的天空,提高阅读效果。关键词新课堂阅读教学阅读教学直以来是我们语文教学的重难点。学生成了教师控制下学习语文的容器,课堂成了受教师主宰。在开阔视野上的拓展。学了丑小鸭这个故事后,学生都被生动的童话情节所吸引,接着推荐阅读安徒生童话选,就会深受学生所喜爱。再如教学蜜蜂之后,学生对文章的作者法布尔,对他所描述的昆虫世界产生了浓厚兴趣......”。

9、“.....提升小学语文阅读教学有效性的策略研究原稿内容,寻找教学支点中,让学生顺着生态教学的切入点动态课堂的生成点超越文本的拓展点,步步攀升,徜徉于阅读学习的天空,真正实现有效阅读,有效学习以关键词为切入点小学语文教材中选入的课文有的精辟入理,有的优美动情,这些经典之作的文眼往往就是个词语瓶颈,由教师深入挖掘教学中的切入点生成点拓展点,从多角度切入,为学生营造从不同的深度广度角度和维度去思考问题研读文本的空间,让阅读教学从单走向多元,从肤浅走向深刻,实现真正意义上的有效阅读,让学生学会沿着支点所架起的支柱,步步攀升,徜徉于阅读学。只有帮助学生扎实地消化文本教材所富含的信息后,才能在此基础上提供合理的拓展点,使学生实现对已获得的知识能力的有效迁移正迁移,从而真正落实阅读教学目标。人是立体的,语文是丰富多面的,面向人的教学活动的每个教学策略都应该是立体,动态的......”。