1、“.....混淆学生的视听。适当展开反思,调动起学生思维我们在历史课堂中引入史料,不只是为了让学生观察和阅读,而是要促使他们以史料为基础,对历史知识展开深入的思考。因此在日常的课堂教学中,教师不能单纯的对史料进行罗列,而要通过设问为新航路的开辟为世界贸易带来了巨大商机,为全球经济体化提供了可能,有的学生则认为新航路的开辟只是为殖民扩张提供了方便,萌生了像贩卖黑奴等系列的资本罪恶交易,而且间接导致了疾病的跨区域传染。这时教师便可以运用不同的史料去分别佐的教学效果。除了上文中提及的课堂导入环节外,我们还可以在教材的重难点出现时,结合课外史料对教材知识进行适当补充,比如学习抗日战争这节时,可以引用蒋介石的攘外必先安内政策和西安事变的部分记录作为史料,让学生明白抗日战争的复杂性历史要有料漫谈高中历史课堂中史料的应用原稿对于教师而言,在历史课堂上尽量运用多种史料形式......”。

2、“.....优化课堂氛围,同时也能拓宽教材的知识面,帮助学生全面且客观的理解历史事件。以人教版必修的辛亥革命这课为例,教师可以选择不同形式的史料来为学生导学。文字方面浅谈高中历史教学中史料教学文理导航,邬岩姣高中历史教学要关注史料教学大连教育学院学报,历史要有料漫谈高中历史课堂中史料的应用原稿。观察引入契机,让史料适时而来在日常的历史课堂教学中,我们需要恰当的时机来引入史史料则比较直观,有利于锻炼学生的观察能力和信息提取能力。影视资料既包括对过去历史的再现,比如早期留存的录像视频,也有经过艺术再加工的文艺作品,比如像大国崛起河西走廊这类纪录片,还有像贞观长歌孝庄秘史这类带有原创性质的电视剧。资本罪恶交易,而且间接导致了疾病的跨区域传染。这时教师便可以运用不同的史料去分别佐证他们的观点,充分凸显课堂的自由和民主精神。总的来说,让史料在历史课堂中乘机而入适时而来......”。

3、“.....还能拓宽他们的知识面,了解用蒋介石的攘外必先安内政策和西安事变的部分记录作为史料,让学生明白抗日战争的复杂性,国共两党从十年对峙走向联合抗日,是经历了崎岖坎坷的演变过程的,而非出于国仇家恨的自发联合。另外在学生对于相同历史问题产生不同见解的情况下,教教材上没有的东西。但教师也要注意史料的真实性,而不是用些过分虚构的资料和野史来鱼目混珠,混淆学生的视听。参考文献黄文娟浅谈高中历史教学中史料教学文理导航,邬岩姣高中历史教学要关注史料教学大连教育学院学报,。参考文献黄文娟观察引入契机,让史料适时而来在日常的历史课堂教学中,我们需要恰当的时机来引入史料,将它自然且顺畅的呈现在学生面前。反过来想,如果教师总是不分场合随时随地的在课堂中插入史料,不仅学生会感到无所适从,原本的授课秩序也会变得乱糟糟民,让他们拥有了生产的地主性,地里种出来的东西都归自己,而无须作为佃户去给地主交租子......”。

4、“.....他们生产的积极性大大提升,不但踊跃参军入伍,还用自己的力量去支援前线说白了,土地改革运动争取到了群众的支持,因此人民解放战生借助不同角度的史料观察历史,可能获得更丰富的感触,同时史料的综合运用也让课程导入变得更加容易,可谓举两得历史要有料漫谈高中历史课堂中史料的应用原稿。适当展开反思,调动起学生思维我们在历史课堂中引入史料,不只是为,将它自然且顺畅的呈现在学生面前。反过来想,如果教师总是不分场合随时随地的在课堂中插入史料,不仅学生会感到无所适从,原本的授课秩序也会变得乱糟糟。因此对于教师而言,谨慎的观察教育契机,选择个合适的时间点来展现史料,才能起到好教材上没有的东西。但教师也要注意史料的真实性,而不是用些过分虚构的资料和野史来鱼目混珠,混淆学生的视听。参考文献黄文娟浅谈高中历史教学中史料教学文理导航,邬岩姣高中历史教学要关注史料教学大连教育学院学报,。参考文献黄文娟对于教师而言......”。

5、“.....不但能够丰富学生视听,优化课堂氛围,同时也能拓宽教材的知识面,帮助学生全面且客观的理解历史事件。以人教版必修的辛亥革命这课为例,教师可以选择不同形式的史料来为学生导学。文字方面慢激活,学习的热情也就更加高涨了历史要有料漫谈高中历史课堂中史料的应用原稿。丰富史料形式,让课堂生动多彩般来说,史料的形式包括原始文字图片和影视资料等等。原始文字史料的可信度较高,对学生的阅读训练有定的帮助图片历史要有料漫谈高中历史课堂中史料的应用原稿争有了稳固的后盾,才能打赢这场仗。正所谓牵发而动全身,有时看起来不太起眼的细节,反而是决定事情的关键。在这样的启迪过程中,学生的思维能力被慢慢激活,学习的热情也就更加高涨了历史要有料漫谈高中历史课堂中史料的应用原稿对于教师而言,在历史课堂上尽量运用多种史料形式,不但能够丰富学生视听,优化课堂氛围,同时也能拓宽教材的知识面......”。

6、“.....以人教版必修的辛亥革命这课为例,教师可以选择不同形式的史料来为学生导学。文字方面放战争课里提供了年土地改革运动的史料,看似土地改革和解放战争好像没有什么联系,不该收录在这课中。但其实者大有关系在,教师可以徐徐引导学生展开思考当时的中国生产力低下,土地牢牢掌握在地主阶层手里,而土地改革运动把耕种的土地分给思考当时的中国生产力低下,土地牢牢掌握在地主阶层手里,而土地改革运动把耕种的土地分给农民,让他们拥有了生产的地主性,地里种出来的东西都归自己,而无须作为佃户去给地主交租子。在这样的情况下,他们生产的积极性大大提升,不但踊跃参让学生观察和阅读,而是要促使他们以史料为基础,对历史知识展开深入的思考。因此在日常的课堂教学中,教师不能单纯的对史料进行罗列,而要通过设问和启发的方式来引导学生进行比较分析和思考,让他们在反思中提升自己的问题解决能力。比如解教材上没有的东西......”。

7、“.....而不是用些过分虚构的资料和野史来鱼目混珠,混淆学生的视听。参考文献黄文娟浅谈高中历史教学中史料教学文理导航,邬岩姣高中历史教学要关注史料教学大连教育学院学报,。参考文献黄文娟可以引用辛亥革命烈士林觉民的与妻书,促使学生认识到革命战争的流血和残酷。图片方面,既可以采用辛亥革命时期的黑白照片作为史料,也可以运用动态历史地图来讲解辛亥革命的进程。影视资料方面则可以借鉴年上映的同名电影辛亥革命,等等。学史料则比较直观,有利于锻炼学生的观察能力和信息提取能力。影视资料既包括对过去历史的再现,比如早期留存的录像视频,也有经过艺术再加工的文艺作品,比如像大国崛起河西走廊这类纪录片,还有像贞观长歌孝庄秘史这类带有原创性质的电视剧。糟。因此对于教师而言,谨慎的观察教育契机,选择个合适的时间点来展现史料,才能起到好的教学效果。除了上文中提及的课堂导入环节外......”。

8、“.....结合课外史料对教材知识进行适当补充,比如学习抗日战争这节时,可以引军入伍,还用自己的力量去支援前线说白了,土地改革运动争取到了群众的支持,因此人民解放战争有了稳固的后盾,才能打赢这场仗。正所谓牵发而动全身,有时看起来不太起眼的细节,反而是决定事情的关键。在这样的启迪过程中,学生的思维能力被历史要有料漫谈高中历史课堂中史料的应用原稿对于教师而言,在历史课堂上尽量运用多种史料形式,不但能够丰富学生视听,优化课堂氛围,同时也能拓宽教材的知识面,帮助学生全面且客观的理解历史事件。以人教版必修的辛亥革命这课为例,教师可以选择不同形式的史料来为学生导学。文字方面和启发的方式来引导学生进行比较分析和思考,让他们在反思中提升自己的问题解决能力。比如解放战争课里提供了年土地改革运动的史料,看似土地改革和解放战争好像没有什么联系,不该收录在这课中。但其实者大有关系在......”。

9、“.....有利于锻炼学生的观察能力和信息提取能力。影视资料既包括对过去历史的再现,比如早期留存的录像视频,也有经过艺术再加工的文艺作品,比如像大国崛起河西走廊这类纪录片,还有像贞观长歌孝庄秘史这类带有原创性质的电视剧。证他们的观点,充分凸显课堂的自由和民主精神。总的来说,让史料在历史课堂中乘机而入适时而来,不但能提升学生的探究兴趣,还能拓宽他们的知识面,了解到教材上没有的东西。但教师也要注意史料的真实性,而不是用些过分虚构的资料和野史来鱼,国共两党从十年对峙走向联合抗日,是经历了崎岖坎坷的演变过程的,而非出于国仇家恨的自发联合。另外在学生对于相同历史问题产生不同见解的情况下,教师也可以提供史料作为理论支持,促使学生的思维相互碰撞,产生智慧的火花。比如有的学生,将它自然且顺畅的呈现在学生面前。反过来想,如果教师总是不分场合随时随地的在课堂中插入史料,不仅学生会感到无所适从......”。