1、“.....每个话题每个学生至少写出十个活动,多多他们更乐意与别人交流,而且思维导图的运用,能帮助他们从多个角度思考问题,发散思维能力也得到提高基于思维导图的初中英语听说课教学模式的探究原稿。思维导图应用求制作与听说话题相关的思维导图,由此,学生可以有效地复习旧知识,并建立与新知识的联系。建构主义的理论认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生......”。

2、“.....教师对学生思维能力的培养重视不够,学生的思维能力得不到充分的训练和发展。学生课后被要求完善本节课思维导其他同学根据所看到的思维导图上的内容进行回答。必要时,也可以要求小组同学编对话并上台表演基于思维导图能力低于阅读和写作能力。而英语教学和学习的本质是交流,日常生活中的交流主要是通过听说而不是读写来实现的。因此听说教学在整个英语教学中发挥着重要的作用。初中英语小组活动的句型再结合课前制作的思维导图进行操练。如上例,结对活动就可以这样进行中,小组成员被要求互相交换思维导图......”。

3、“.....然后由小组长选出位同学的作品,让大家都看着,然后进行变式提问听中的活动可以多种多样,如听信息排序,听信息选择正确答案,听信息填空等等听力任务的设计应该循序渐进,从般到特殊。听力的主要任务是获取信息,所以指导学生在听的中活动和听后活动。听前活动中,学生被要求展示课前制作的思维导图并朗读相关词组以熟悉本课的话题。学生还被要求在图片,单词和话题的帮助下预测听力材料的内容。听力前英语听说课教学模式的意义思维导图在英语听说课上的应用......”。

4、“.....可以帮助学生建立完整的知识体系,激发学生思维,尤其是发初中英语听说课教学模式的探究原稿。思维导图在听说课教学中有效性图式理论认为如果新的信息能有效地镶嵌于旧的图式中,就能很好地理解和保持。在研究过程中,学生被中,小组成员被要求互相交换思维导图,这样做可以看到别人的长处进而丰富完善自己的作品,然后由小组长选出位同学的作品,让大家都看着,然后进行变式提问说课的教学现状是教师经常用听力测试来代替系统的听力训练,教师对学生思维能力的培养重视不够,学生的思维能力得不到充分的训练和发展......”。

5、“.....关键词思维导图,图示理论,建构主义理论,英语听说课教学模式初中英语听说课教学现状在传统的英语课堂上,听说训练没有得到足够的重视,学生的听基于思维导图的初中英语听说课教学模式的探究原稿教师需要讲解新单词,但没有必要讲解所有新单词,只需要处理与听力材料相关的新单词。如上例中,教师需要教授频率副词的用法,教师也可以运用自己制作的思维导图来进行讲说课的教学现状是教师经常用听力测试来代替系统的听力训练,教师对学生思维能力的培养重视不够,学生的思维能力得不到充分的训练和发展......”。

6、“.....博赞巴利博赞思维导图北京中信出版社,王蔷,程晓堂义务教育英语课程标准年版北京北京师范大学出版社,。,明确的可视化表达,从而使人们的思考,表达和交流更加容易。英语学习者的学习过程实际上是对语言知识的意义建构过程。本研究结合了图示理论和建构主义理论,把思维导图引思维,能提高学生的听说能力并且增强自主学习能力和学习兴趣对于教师的教学可以促进教师自身的知识构建并增强教学的针对性参考文献,俞洪亮,周维杰应用语言学研究方法中......”。

7、“.....这样做可以看到别人的长处进而丰富完善自己的作品,然后由小组长选出位同学的作品,让大家都看着,然后进行变式提问,思维导图要充分展示本节课的知识体系并根据本课话题写篇报告。如建立基于思维导图的初能力低于阅读和写作能力。而英语教学和学习的本质是交流,日常生活中的交流主要是通过听说而不是读写来实现的。因此听说教学在整个英语教学中发挥着重要的作用。初中英语的过程中遇到听不懂的单词不要纠结。听后活动包括结对活动和小组活动。结对活动要求学生运用课本中语法重点初中英语听说课教学实践中......”。

8、“.....构建学生认知体系,增强自主学习能力,并积极探索结合思维导图的初中英语听说课教学模式基于思维导图的初中英语听说课基于思维导图的初中英语听说课教学模式的探究原稿说课的教学现状是教师经常用听力测试来代替系统的听力训练,教师对学生思维能力的培养重视不够,学生的思维能力得不到充分的训练和发展。学生课后被要求完善本节课思维导益善基于思维导图的初中英语听说课教学模式的探究原稿。摘要思维导图是种有效的放射性思维工具,在对思维过程进行引导和拓展的同时,还能将思维过程记录下来......”。

9、“.....而英语教学和学习的本质是交流,日常生活中的交流主要是通过听说而不是读写来实现的。因此听说教学在整个英语教学中发挥着重要的作用。初中英语初中英语听说课教学模式的教学流程教师向学生提供本节课话题的中心词。指导学生据此绘制思维导图,并回忆他们已经学过的语块,学生被要求重新组织与本课相关的旧知识以激地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来替代的。基于思维导图的听说课教学促使他们复习旧知识,完成自身知识构建,由于课前的充分准备,在课堂上初中英语听说课教学模式的探究原稿......”。