1、“.....与之相对应的,学习应该是学生主动建构自己知识经验的过程,实现知识与生活经验的有机统。初中科学教学中生活化教学的应用方法导入应用生活化,提高学习兴趣初中科学涵盖的知识点比较多,如果教学方式不当回严重影响学生的学习热情。俗话说,良好的开端是成功的半,对于科学课程也是如此,教师要进行有效的课堂导入,使学生主动参与进去。科学知识的试验过程中添加生活元素等,最终助力教学工作开展的高效和生活化。初中科学教学中生活化教学的现状和问题我国的教学目标和有关教学理念也在不断调整,教学目标也更重视对初中阶段学生的核心素养和科学教学生活化的实施。但是目前初中阶段科学教师对具体如何落实科学教学生活化理解的并不到位,尤其是在经济发展偏落后地区,对科学这门课的重视程度不够,甚至经常出现被占用的情况,这些都导致教学生活化教学流于表面,也不利于实现培养和提升学生科学素养的教学目标。此外......”。

2、“.....在课堂教学活动中对科学知识的讲不到位,尤其是在经济发展偏落后地区,对科学这门课的重视程度不够,甚至经常出现被占用的情况,这些都导致教学生活化教学流于表面,也不利于实现培养和提升学生科学素养的教学目标。此外,部分初中科学教师的传统思维比较固化而且教育理念有待进步改进,在课堂教学活动中对科学知识的讲解还是采用灌输教学的方式,而且学生和教师之间的互动特别少,忽略了对初中阶段的学生在科学知识灵活运用方面的能力培养以及科学生活化的培养。这种传统的教学方式已经无法适应如今的社会发展,而且也不够科学,如果长期采用会影响学生学习的热情以及探索科学知识的欲望,最终导致课堂科学素养的提升,即对科学的学习兴趣以及了解基本的科学知识等,这些也符合国家核心素养的培养要求。因此,初中科学教学生活化的教学实践中,教室可以通过导入应用生活化,提高学习兴趣,学会合作生活化探讨......”。

3、“.....试验中添加生活元素,助力学生热情投入,构建生活化评价标准,加速教学生活进程以及创设生活化的教学情境,促进学生自主学习个方面实现科学教学与生活的有效结合,全面提升科学的教学质量。参考文献邱立岗浅谈初中科学实验教学的有效性的提升文化创新比较研究,吴建军初中科学生活化教学的实践探索科学咨询教育科研,曹蓓蓓初中科学教学中浅谈初中科学教学中生活化教学的运用方法原稿候要注意对多媒体教学设备的使用,将些有危险的不方便实践的实验过程直观地展示给学生,为学生研究生活中的科学知识打下坚实的基础。构建生活化评价标准,加速教学生活进程在传统的科学教学当中,学生的成绩是教师对学生的评价标准,而且更侧重固定知识的考查,这样模式不利于发挥学生的自我能力以及提升自我素养。所以就需要构建生活化的教学模式,并建立与之相呼应的评价标准,不再单纯以固定知识的考查为评价标准,应该建立科学合理的多元化评价体系......”。

4、“.....这样可以充分挖掘学生的潜能以及提升学生的科学素养。此外,教师也要引导学生以小组的形式生以小组的形式进行课下实践,让他们通过互相的研究与配合发现更多生活中隐含的科学知识,综合评价学生,提升学生学习的积极性,帮助他们取得更大的进步。创设生活化的教学情境,促进学生自主学习学生是学习的主体,教师要在教学过程中创设生活化的教学情境,促进学生进行有效的学习。情境教学使学生在潜移默化中了解基本的科学知识,而且课堂也会更有活力,同学参与的过程也加深了对知识的理解。探究是科学的核心,而且科学比较强调学生亲身经历,所以教师要根据科学课程的特点,采用综合直观实物演示游戏多媒体教学等手段,创设生活化的教学情境,使原本枯燥乏味的知识因为实验条件限制或者是教师不主张等因素导致科学实验并没有发挥其应用的作用。所以在新的时期教师要科学合理地开展科学实验,不能味地逃避,并且要在科学实验中添加生活化的因素......”。

5、“.....比如,在讲授长度和体积的测量时可以组织学生对生活中常见的事物进行测量,熟练掌握实验技巧,为深入研究体积以及长度的内容做铺垫。又比如,在进行温度计的使用实验时,教师应该先讲解下温度计的使用方法以及注意事项,之后进行实际操作,接着引入温度计的作用原理,甚至可以对温度计内的液体特点进行了解,调动学生学习的热情。最后教师进行演示实验的在传统的教学中,因为实验条件限制或者是教师不主张等因素导致科学实验并没有发挥其应用的作用。所以在新的时期教师要科学合理地开展科学实验,不能味地逃避,并且要在科学实验中添加生活化的因素,使学生以饱满的状态参与到实验中去。比如,在讲授长度和体积的测量时可以组织学生对生活中常见的事物进行测量,熟练掌握实验技巧,为深入研究体积以及长度的内容做铺垫。又比如,在进行温度计的使用实验时,教师应该先讲解下温度计的使用方法以及注意事项,之后进行实际操作......”。

6、“.....甚至可以对温度计内的液体特点进行了解,调动学生学习的热情。最后教。课本上很多知识点都与生活中的现象有关,只是没有进行系统的学习和总结,比如盆水在太阳下暴晒之后水变少了,又或者打开冰箱会出现小水滴等,这些都是科学知识在生活中的体现,通过这种方式可以增强课堂的针对性,使学生参与课堂。此外,教师还可以引导学生进行生活化的预习,使学生在这个过程中养成善于观察的习惯,这也是培养学生科学素养的重要措施。学会合作生活化探讨,带动课堂高效发展教师可以进行小组合作,以确保每个学生都可以参与进来,发挥学生的主观能动性,这样既可以互相探讨问题,也能够培养学生的团队意识,甚至可以在定程度上可以提升学生的人际交流进行演示实验的时候要注意对多媒体教学设备的使用,将些有危险的不方便实践的实验过程直观地展示给学生,为学生研究生活中的科学知识打下坚实的基础。构建生活化评价标准......”。

7、“.....学生的成绩是教师对学生的评价标准,而且更侧重固定知识的考查,这样模式不利于发挥学生的自我能力以及提升自我素养。所以就需要构建生活化的教学模式,并建立与之相呼应的评价标准,不再单纯以固定知识的考查为评价标准,应该建立科学合理的多元化评价体系,给学生发展的平台和机会,这样可以充分挖掘学生的潜能以及提升学生的科学素养。此外,教师也要引导建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。主要是指学生在学习之前已经逐步形成了自己对各种现象的理解和认识,并且具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。与之相对应的,学习应该是学生主动建构自己知识经验的过程,实现知识与生活经验的有机统。初中科学教学中生活化教学的应用方法导入应用生活化,提高学习兴趣初中科学涵盖的知识点比较多,如果教学方式不当回严重影响学生的学习热情。俗话说,良好的开端是成功的半......”。

8、“.....教师要进行有效的课堂导入,使学生主动参与进去。科学知识的,学习应该是学生主动建构自己知识经验的过程,实现知识与生活经验的有机统。其认为教师并不应该单纯地灌输知识和各种观念,重要的是做好引导,使学生善于从实际生活中获取有用的知识,从而进行知识的学习。我国的教育家陶行知先生也指出为生活而教育以及生活即教育,生活应该是教育工作的中心,在任何时候教学工作的开展都不能脱离实际生活。符合以学生为主体的理念初中科学教学生活化是有效贯彻学生是课堂的主体这教学理念的重要举措,可以充分调动学生的主观能动性。传统教学活动教师主要是以教材的内容为基础对学生进行填鸭式的教学,这种方式严重制约了学生主体作用化,调动学生对已有生活经验的求知,通过生活化教学情境的创设不断完善学生的生活科学意识,善于从生活中发现科学知识。比如,在讲授物质的溶解时引入生活问题,如果衣服上滴上滴油直接用水清洗却无法洗掉......”。

9、“.....但是在滴上油的区域滴上汽油再进行清洗就可以轻松地洗掉油渍,通过这种情境的引入加强学生对知识的理解和掌握,而且也便于学生日后用于解决生活中的问题。结束语综上所述,初中科学课程的生活化教学有利于培养和提升学生的科学素养,改变过去学科本位的观念,不再单纯关注知识性内容的获取,更应该关注学生的综合发展,尤其是科学素养的提升变得趣味化,具体化,调动学生对已有生活经验的求知,通过生活化教学情境的创设不断完善学生的生活科学意识,善于从生活中发现科学知识。比如,在讲授物质的溶解时引入生活问题,如果衣服上滴上滴油直接用水清洗却无法洗掉,这说明油是不溶于水的,但是在滴上油的区域滴上汽油再进行清洗就可以轻松地洗掉油渍,通过这种情境的引入加强学生对知识的理解和掌握,而且也便于学生日后用于解决生活中的问题。结束语综上所述,初中科学课程的生活化教学有利于培养和提升学生的科学素养......”。