1、“.....校本课程的开发有利于教师探索精神的培养。程开发与教师职业角色转变初探新课程教育学术版年期陆晓红教师专业发展叙事研究华东师范大学年肖炬元校本课程开发与教师专业发展湖南科技学院学报年期。个他们从来不去思考也不会想着去思考而现在又不得不要思考的内容。正因为教还提升教师专业提升所必备的能力。如调查研究数据分析能力,课程设置实施驾驭能力,活动设计组织指导能力,专题研究经验提炼能力,还有综合分析评价总结归纳能力等。所以校本课程的开发过程也是教师综合素质得以全面提高的过程。当然,校本课程的开发对专业教师生需求放在第位,思考中心转变为如何开发出符合学生实际的有效的课程。校本课程开发对教师专业成长的影响原稿。此外,校本课程的开发有利于教师综合素质的提高。教师的综合素质包括教师的职业理念教师的职业道德教师的文化素养教育的基本能力等方面......”。

2、“.....校本开发过程中,教师是实施主体,他们需全程参与,从课程开发的方向选择课程开发的目标拟定课程开发的材料搜集课程开发的内容编撰到课程学习方式的选择,无不需要他们去摸索探寻,去搜集整理,才有可能逐步开发门适合校实施的对象学生。方面他们会深入地关注和思考学生,思考学生希望学什么,需要学什么,学什么有益处,学什么效果最好,学什么能取得最有利的资源供给,学什么才能让学生成为有理想有道德有文化有纪律具有实事求是独立思考勇于创新的科学精神的人才另方面他之中更迭,而无法也不知如何改变。李政道先生曾说过向还没有开辟的领域进军,才能创造新天地。爱因斯坦也说要走向理论的建立,当然不存在什么逻辑的道路,只有通过创造性的尝试去摸索。校本课程的开发对普通教师而言,就是没有开辟的领域,就是要建立理论,所以需要他们去摸索探寻,去搜集整理,才有可能逐步开发门适合校情学情的课程,才能寻找种符合课程开发的理论支撑......”。

3、“.....这探寻之路有可能荆棘丛生,坎坷不定,他们有可能会绕弯子,可能会摔跤,也可能会无所获,他们还可能会迷惘索的步伐。他们更容易按部就班照本宣科尘不变地在备课上课批改之中更迭,而无法也不知如何改变。李政道先生曾说过向还没有开辟的领域进军,才能创造新天地。爱因斯坦也说要走向理论的建立,当然不存在什么逻辑的道路,只有通过创造性的尝试去摸索。校本课程的开困惑会懈怠。但是只要他们不停止探索的步伐,应该就能拥有披荆斩棘的力量,从而达到自己想要达成的目标。个他们从来不去思考也不会想着去思考而现在又不得不要思考的内容。正因为教师涉及到了课程的设置的环节,需要思考开发什么样的课程,他们就必然要去关注课传统基础教育课程都是由国家统拟定的,开设什么课程,教授什么内容,实施什么目标,达到什么程度,均有相关的要求和规定。教师只要在这个大方向下......”。

4、“.....其次,校本课程的开发有利于教师探索精神的培养。的改革和教学材料的改革。这些只有通过在定的社会背景下的个人的发展来实现。观念决定着行为。教师的观念就决定着他的教学会采取何种行为。关键词校本课程教师专业成长校本课程自从于世纪年代产生以来,其课程改革思想对世界基础教育课程影响巨大。而我国在斩棘的力量,从而达到自己想要达成的目标。传统基础教育课程都是由国家统拟定的,开设什么课程,教授什么内容,实施什么目标,达到什么程度,均有相关的要求和规定。教师只要在这个大方向下,根据自身素质个人能力采用不同的方式方法传授知识给学生就行。关键词还会客观而辩证地分析学生,分析学生不同的学习层次,不同的生活环境,不同的地域特点。这就需要他们把学生看作是个个具有鲜活思想个性突出不断变化发展的个体。如此来他们教学的思维角度就发生了变化,由教师为主体转变为学生为主体。思维角度就开始转变了,把困惑会懈怠......”。

5、“.....应该就能拥有披荆斩棘的力量,从而达到自己想要达成的目标。个他们从来不去思考也不会想着去思考而现在又不得不要思考的内容。正因为教师涉及到了课程的设置的环节,需要思考开发什么样的课程,他们就必然要去关注课们要向未知的领域创造性的去尝试去摸索。校本开发过程中,教师是实施主体,他们需全程参与,从课程开发的方向选择课程开发的目标拟定课程开发的材料搜集课程开发的内容编撰到课程学习方式的选择,无不需要他们去摸索探寻,去搜集整理,才有可能逐步开发门适合校毋庸置疑。但在现实生活中,我们往往会关注如何培养学生的探索精神,而对于教师,则提及甚少。而面临的现状是,教师在学年学年之间的重复更替届又届学生的反复轮换中,职业上的倦怠往往抑制住了他们探索的步伐。他们更容易按部就班照本宣科尘不变地在备课上课批校本课程开发对教师专业成长的影响原稿纪年代后期,也相继出台系列相关的政策和规定......”。

6、“.....把开设课程的部分决策权给了学校。从现实操作而言,这是对学校基础教育提出了更高的要求,对专业学科教师更是巨大的挑战。校本课程开发对教师专业成长的影响原稿们要向未知的领域创造性的去尝试去摸索。校本开发过程中,教师是实施主体,他们需全程参与,从课程开发的方向选择课程开发的目标拟定课程开发的材料搜集课程开发的内容编撰到课程学习方式的选择,无不需要他们去摸索探寻,去搜集整理,才有可能逐步开发门适合校这是对学校基础教育提出了更高的要求,对专业学科教师更是巨大的挑战。校本课程开发对教师专业成长的影响原稿。首先,校本课程开发有利于教师教育观念的更新。富兰,在阐述教师在实施教育改革的作用时说有意义的教育改革包括观念的改革,教学风想有道德有文化有纪律具有实事求是独立思考勇于创新的科学精神的人才另方面他们还会客观而辩证地分析学生,分析学生不同的学习层次,不同的生活环境......”。

7、“.....这就需要他们把学生看作是个个具有鲜活思想个性突出不断变化发展的个体。如此来他们教学的本课程教师专业成长校本课程自从于世纪年代产生以来,其课程改革思想对世界基础教育课程影响巨大。而我国在世纪年代后期,也相继出台系列相关的政策和规定,对基础教育开始实行国家地方学校级课程管理制度。把开设课程的部分决策权给了学校。从现实操作而言困惑会懈怠。但是只要他们不停止探索的步伐,应该就能拥有披荆斩棘的力量,从而达到自己想要达成的目标。个他们从来不去思考也不会想着去思考而现在又不得不要思考的内容。正因为教师涉及到了课程的设置的环节,需要思考开发什么样的课程,他们就必然要去关注课学情的课程,才能寻找种符合课程开发的理论支撑,探索出条易操作而又实用有效的开发途径。这探寻之路有可能荆棘丛生,坎坷不定,他们有可能会绕弯子,可能会摔跤,也可能会无所获,他们还可能会迷惘会困惑会懈怠......”。

8、“.....应该就能拥有披之中更迭,而无法也不知如何改变。李政道先生曾说过向还没有开辟的领域进军,才能创造新天地。爱因斯坦也说要走向理论的建立,当然不存在什么逻辑的道路,只有通过创造性的尝试去摸索。校本课程的开发对普通教师而言,就是没有开辟的领域,就是要建立理论,所以。探索精神对于位从事传道授业解惑的教育工作者而言,其重要性毋庸置疑。但在现实生活中,我们往往会关注如何培养学生的探索精神,而对于教师,则提及甚少。而面临的现状是,教师在学年学年之间的重复更替届又届学生的反复轮换中,职业上的倦怠往往抑制住了他们维角度就发生了变化,由教师为主体转变为学生为主体。思维角度就开始转变了,把学生需求放在第位,思考中心转变为如何开发出符合学生实际的有效的课程。其次,校本课程的开发有利于教师探索精神的培养。探索精神对于位从事传道授业解惑的教育工作者而言......”。

9、“.....校本开发过程中,教师是实施主体,他们需全程参与,从课程开发的方向选择课程开发的目标拟定课程开发的材料搜集课程开发的内容编撰到课程学习方式的选择,无不需要他们去摸索探寻,去搜集整理,才有可能逐步开发门适合校师涉及到了课程的设置的环节,需要思考开发什么样的课程,他们就必然要去关注课程实施的对象学生。方面他们会深入地关注和思考学生,思考学生希望学什么,需要学什么,学什么有益处,学什么效果最好,学什么能取得最有利的资源供给,学什么才能让学生成为有之中更迭,而无法也不知如何改变。李政道先生曾说过向还没有开辟的领域进军,才能创造新天地。爱因斯坦也说要走向理论的建立,当然不存在什么逻辑的道路,只有通过创造性的尝试去摸索。校本课程的开发对普通教师而言,就是没有开辟的领域,就是要建立理论,所以成长作用是巨大的,然而,毋庸置疑,校本课程的开发因为要求高难度大的原因,许多教师不敢参与......”。