1、“.....有利于问题的解决和学生团队精神的培养。在成员的相互配合中能够迸发出思想火花,解决其他组提出的疑难问题。这不仅是小组内合作,更是组与组之间的合作这是教师主导作用的重要体现之,教师讲的内容方学中开展小组合作式学习研究原稿初中历史教学中开展小组合作式学习研究原稿。在此期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。交流学习。小组成员通过探究,阐述各自观点,对有疑问的地方进行集体研究,并向全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题,可以提出来请其他小组帮助解决。反馈结果。通过小组间的交流探讨,教师指导学生逐步统认识,得出结论,并对各小组和组内成员的表现探索发现,清楚地用语言表达出来,在组内交流是学会认真倾听别人意见,从别人的发言中得到启发,收获更多的知识方法,养发言,组内其他成员认真倾听的好习惯是学会质疑反驳,能听出与别人的相同点不同点......”。

2、“.....能在别人结论的基础上进行修改完善是学会求同存异,以开放的心态进行学习。通过培训,使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通,初步感受合作学习过程,为真正的获取知识的机会。如今,社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神合作意识和合作技巧。合作是种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的种重要素质,受到大家的青睐。因此,在课堂教学中学会有效组织小组合作,增强学生的合作意识与能力,显得越来越重要。关键词小组合作教学优化组合,做好培训在实践教学中,我在尊重学生自愿的原则下,尽量使各组的成员在性别性格个性特征等方面保持合理的差异,突出它的异质性。每小组初中历史教学中开展小组合作式学习研究原稿难问题。这不仅是小组内合作,更是组与组之间的合作这是教师主导作用的重要体现之,教师讲的内容方面是理论概念的知识另方面针对学生展示过程中的反馈信息进行讲解,如对于学生展示后理解不到位的地方进行讲解......”。

3、“.....教师要不厌其烦地对学生进行启发引导,对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方,教师还应该再提醒,以引起学生的重视。感悟部分。此部分大都在其他环节穿插进行,这正是学习历史课面的争论预测情境等较深层次思考意义的活动,同时可提高学生的语言表达和综合能力。培养了新型的师生关系。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为体,提供了种师生互动的新形式,有助于提高学生的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。培养了学生的竞争意识。虽然合作学习,强调学生间的合作,但并不排斥培养学生的竞争意识,能激发学生的积极性,增强学生个人进取向上的竞争意识。习的整个过程大致可分为明确学习任务合作探究交流学习反馈结果。明确学习任务。在合作学习之前,教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么,合作學习的重要性,适时引导激发学生的学习兴趣......”。

4、“.....合作探究。确立学习任务之后,小组要通过研究学习目标,明确主攻方向和需要解决的问题,根据组员特点,分工合作,探索交流。在成员的相互配合中能够迸发出思想火花,解决其他组提出的疑交流学习全员合作学习等较为丰富的学习方法,大大提高了学生学习历史的兴趣。培养了学生的合作意识和集体观念。合作分组的特性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容,建立起和谐的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业方面,有时规定每个分组只交份共同完成的作業,在成员不仅有在全班展示自己的机会,还能为自己所在小组争得荣誉,强化了小组的凝聚力这部分教师们常以当堂达标的形式出现,却往往忽略了在做题中和完成后,自我纠正这环节,这环节仍需小组合作学习......”。

5、“.....小组内合作找出要复习的重点,然后各小组比较,不足之处进行补充有时教师给出相关的练习题,当堂小组合作起做出来,组与组之间交换批改,统计组员共做对多完成过程中,学生需要互相讨论争辩,取长补短,集中各位组内成员的智慧。由于讨论与作业同步进行,学困生可随时提出问题,组内成员可以及时地解决,带动组内成员共同完成作业,从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业,培养了学生的集体意识,加强了相互之间荣辱与共的关系。培养了学生的创新能力。在相互教学中,发展了学生的潜能,提高了学生自我等方面的能力。运用讨论法,可帮助学生进行诸如类推,深层了解和解释正例如简单的学习内容,可以让学生独立学习,快速解决问题,而复杂的知识内容,则需要教师的精讲,所以合作内容的确定需要我们每个教师慎重考虑。般来说,重点的问题,应多采用小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧......”。

6、“.....在成员的相互配合中能够迸发出思想火花,解决其他组提出的疑难问题。这不仅是小组内合作,更是组与组之间的合作这是教师主导作用的重要体现之,教师讲的内容方的潜能,提高了学生自我等方面的能力。运用讨论法,可帮助学生进行诸如类推,深层了解和解释正反面的争论预测情境等较深层次思考意义的活动,同时可提高学生的语言表达和综合能力。培养了新型的师生关系。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为体,提供了种师生互动的新形式,有助于提高学生的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。培养了学生的竞争意识。虽然合作学习,强调学行补充有时教师给出相关的练习题,当堂小组合作起做出来,组与组之间交换批改,统计组员共做对多少题,评出获胜的小组有时小组组员之间互相提问,检查学习情况有时采用小组抢答的方式,答对多少道题,有不同层次的加分讲评试卷时......”。

7、“.....参加历史知识竞赛等活动中的小组合作,大家分工协作,完成活动。合作探索,成果颇丰丰富了学生开展实验以来,实验班与非实验班之间的成绩出现了较大的差距。实验班的学生,无论是学习成绩学习态度合作意识精神状态还是独立解决问题的能力知识的迁移能力,都比非实验班级有明显提高。总体来说,开展小组合作学习,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点,不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合小组合作学习初中历史教学中开展小组合作式学习研究原稿。摘要在传统教学中,学生缺少自主探索合作学习独立完成过程中,学生需要互相讨论争辩,取长补短,集中各位组内成员的智慧。由于讨论与作业同步进行,学困生可随时提出问题,组内成员可以及时地解决,带动组内成员共同完成作业,从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业,培养了学生的集体意识,加强了相互之间荣辱与共的关系......”。

8、“.....发展了学生的潜能,提高了学生自我等方面的能力。运用讨论法,可帮助学生进行诸如类推,深层了解和解释正难问题。这不仅是小组内合作,更是组与组之间的合作这是教师主导作用的重要体现之,教师讲的内容方面是理论概念的知识另方面针对学生展示过程中的反馈信息进行讲解,如对于学生展示后理解不到位的地方进行讲解,对于通过合作仍然没理解的地方,教师要不厌其烦地对学生进行启发引导,对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方,教师还应该再提醒,以引起学生的重视。感悟部分。此部分大都在其他环节穿插进行,这正是学习历史课会认真倾听别人意见,从别人的发言中得到启发,收获更多的知识方法,养发言,组内其他成员认真倾听的好习惯是学会质疑反驳,能听出与别人的相同点不同点,能以比较恰当的方式表达个人观点是学会更正补充,能在别人结论的基础上进行修改完善是学会求同存异,以开放的心态进行学习。通过培训......”。

9、“.....初步感受合作学习过程,为真正的小组合作活动作好准备。熟悉过程,有的放矢小组合作初中历史教学中开展小组合作式学习研究原稿生间的合作,但并不排斥培养学生的竞争意识,能激发学生的积极性,增强学生个人进取向上的竞争意识。开展实验以来,实验班与非实验班之间的成绩出现了较大的差距。实验班的学生,无论是学习成绩学习态度合作意识精神状态还是独立解决问题的能力知识的迁移能力,都比非实验班级有明显提高。总体来说,开展小组合作学习,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点,不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合小组合作学难问题。这不仅是小组内合作,更是组与组之间的合作这是教师主导作用的重要体现之,教师讲的内容方面是理论概念的知识另方面针对学生展示过程中的反馈信息进行讲解,如对于学生展示后理解不到位的地方进行讲解,对于通过合作仍然没理解的地方,教师要不厌其烦地对学生进行启发引导......”。