1、“.....激发学生学习化学的积极性和兴趣,‚发展学生主动学习自主学习终身学习能力‛,使学生成为学习的主人,这既是新轮课程改革的重要内容和标志,也符合陶行知‚教学做合‛的教育思想。综上所述,在进行生活教育学习学课程标准也指出‚义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能,引导学到实处。教师在初中化学教学中充分运用生活教育案例进行教学,才能体验到其中的意义和乐趣。关键词教学做合生活教育初中化学体验初中化学是学生接触化学的开端,也可以说是化学教育的启蒙阶段,教师在这个阶段的化学教学中,在重视学将核心素养融入 教学做合，体验初中化学生活教育原稿将其设计为从生活中发现问题,引导学生学生作出猜想与假设......”。

2、“.....设计实验,选择仪器进行实验,从而取得证据,得出结论。这样学生在规律发现过程中,尝试到参与的乐趣和‚做科学‛的方法。再如,在进行环保课题研究性生活教育学习时,教师要改变教育观念,提倡‚教学做合‛,给学生时间空间,从学生生活出发探究知识,用得到的知识来解释解决生产生活中的问题从学生已有知识出发,创设教学情景,注意学生自学活动的设计,重视实验教学和学生实验操亲身体验新知识概念规律的探索发现过程,体验科学发现问题解决以及如何揭示问题本质属性的方法和过程,使学生的学习过程变成个问题的‚再现‛和‚再解决‛的创造性思维过程。例如初中化学第单元课题‚质量守恒定律‛的课堂教学,就可积极性,体验化学生产生活的关系,初步形成主动参与社会决策的意识。这种体验式学习,让学生通过自主参与,体验‚做科学‛‚做真人‛的甘与苦,愁与乐,从而产生积极的态度情感体验,获得感悟......”。

3、“.....培养学生的‚再解决‛的创造性思维过程。例如初中化学第单元课题‚质量守恒定律‛的课堂教学,就可以将其设计为从生活中发现问题,引导学生学生作出猜想与假设,然后根据猜想与假设,设计实验,选择仪器进行实验,从而取得证据,得出结论。这样科学道德和科学态度,同时增强了学生的社会责任心和使命感,发展学生的非智力因素将核心素养融入 教学做合,体验初中化学生活教育原稿。将核心素养融入 教学做合,体验初中化学生活教育原稿。综上所述,在进行体验解决问题的过程陶先生指出老师的教是以做为中心的,学生的学也应以做为中心。通过生活教育案例或故事的剖析教给孩子观察思想方法,不提倡教学生技巧,而是倡导‚看想做用,问想做评,重在参与和过程展示。老师努力把课堂还原为探,促使多学科知识融会贯通。在生活教育这片‚热土‛上......”。

4、“.....体验初中化学生活教育原稿。使学生成为学学生通过自主参与,体验‚做科学‛‚做真人‛的甘与苦,愁与乐,从而产生积极的态度情感体验,获得感悟,激发学生探究奥秘的内驱力,培养学生的科学道德和科学态度,同时增强了学生的社会责任心和使命感,发展学生的非智力因素。使学作,多开展探究性实验。如探究方法探究现象探究理论探究步骤等等用好用足课本上的实验,家庭小实验,趣味实验注意信息存在方式的多样化,改变学生学习方式,减轻课业负担,让学生轻松愉快地接受化学知识,将新轮课改的目的真正科学道德和科学态度,同时增强了学生的社会责任心和使命感,发展学生的非智力因素将核心素养融入 教学做合,体验初中化学生活教育原稿。将核心素养融入 教学做合,体验初中化学生活教育原稿。综上所述,在进行将其设计为从生活中发现问题,引导学生学生作出猜想与假设,然后根据猜想与假设,设计实验......”。

5、“.....从而取得证据,得出结论。这样学生在规律发现过程中,尝试到参与的乐趣和‚做科学‛的方法。再如,在进行环保课题研究性生活教育案例或故事的剖析教给孩子观察思想方法,不提倡教学生技巧,而是倡导‚看想做用,问想做评,重在参与和过程展示。老师努力把课堂还原为探索新知识的原型,视新知识和方法为‚课题‛,把学生带入探索性的生活情境之中,让他们将核心素养融入 教学做合，体验初中化学生活教育原稿习活动的真正的主体。例如,对‚钢铁生锈的条件‛时,学生各自发表自己的见解,教师只要引导归纳,就很容易使学生掌握知识点。它远强于教师在学生‚不知情‛的情况下,直接告诉学生答案,从而,真正体现了学生的主体性和素质教育的宗将其设计为从生活中发现问题,引导学生学生作出猜想与假设,然后根据猜想与假设,设计实验,选择仪器进行实验,从而取得证据,得出结论。这样学生在规律发现过程中......”。

6、“.....再如,在进行环保课题研究性育的宗旨。从药品的选取探究开始到反应原理决定了选取装置的不同,处处渗透了知识的探究。通过探究活动,将学生置于种新奇的,具有探究性的创造气氛和活动情境之中,激活学生的‚知识储存‛,有助于学生加深对知识的理解和掌握,同时究性实验。如探究方法探究现象探究理论探究步骤等等用好用足课本上的实验,家庭小实验,趣味实验注意信息存在方式的多样化,改变学生学习方式,减轻课业负担,让学生轻松愉快地接受化学知识,将新轮课改的目的真正落到实处。教生成为学习活动的真正的主体。例如,对‚钢铁生锈的条件‛时,学生各自发表自己的见解,教师只要引导归纳,就很容易使学生掌握知识点。它远强于教师在学生‚不知情‛的情况下,直接告诉学生答案,从而,真正体现了学生的主体性和素质科学道德和科学态度,同时增强了学生的社会责任心和使命感,发展学生的非智力因素将核心素养融入 教学做合......”。

7、“.....将核心素养融入 教学做合,体验初中化学生活教育原稿。综上所述,在进行学习中,在收集证据时,学生要访问化肥厂造纸厂厂长书记,到实地调查污染程度,从中悟出‚环保‛的重要性,提出些整改意见,激发学生学习化学的积极性,体验化学生产生活的关系,初步形成主动参与社会决策的意识。这种体验式学习,让亲身体验新知识概念规律的探索发现过程,体验科学发现问题解决以及如何揭示问题本质属性的方法和过程,使学生的学习过程变成个问题的‚再现‛和‚再解决‛的创造性思维过程。例如初中化学第单元课题‚质量守恒定律‛的课堂教学,就可探索新知识的原型,视新知识和方法为‚课题‛,把学生带入探索性的生活情境之中,让他们亲身体验新知识概念规律的探索发现过程,体验科学发现问题解决以及如何揭示问题本质属性的方法和过程......”。

8、“.....才能体验到其中的意义和乐趣。将核心素养融入 教学做合,体验初中化学生活教育原稿。体验解决问题的过程陶先生指出老师的教是以做为中心的,学生的学也应以做为中心。通过将核心素养融入 教学做合，体验初中化学生活教育原稿将其设计为从生活中发现问题,引导学生学生作出猜想与假设,然后根据猜想与假设,设计实验,选择仪器进行实验,从而取得证据,得出结论。这样学生在规律发现过程中,尝试到参与的乐趣和‚做科学‛的方法。再如,在进行环保课题研究性时,教师要改变教育观念,提倡‚教学做合‛,给学生时间空间,从学生生活出发探究知识,用得到的知识来解释解决生产生活中的问题从学生已有知识出发,创设教学情景,注意学生自学活动的设计,重视实验教学和学生实验操作,多开展探亲身体验新知识概念规律的探索发现过程,体验科学发现问题解决以及如何揭示问题本质属性的方法和过程......”。

9、“.....例如初中化学第单元课题‚质量守恒定律‛的课堂教学,就可认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力‛。因此,作为具有基础性启蒙性的初中化学教学,应适应新世纪人才观的要求,从教材涉及科知识传递时,更应将培养学生的化学学习兴趣和核心素养列为重要的教学目标。陶行知先生的‛生活教育‛的核心内容之是‚教学做合‛。他提出先生要在做上教,学生要在做上学,先生拿做来教,乃是真教,学生拿做来学,方是真学。新的化作,多开展探究性实验。如探究方法探究现象探究理论探究步骤等等用好用足课本上的实验,家庭小实验,趣味实验注意信息存在方式的多样化,改变学生学习方式,减轻课业负担,让学生轻松愉快地接受化学知识,将新轮课改的目的真正科学道德和科学态度,同时增强了学生的社会责任心和使命感......”。